七年级上册《散文诗》课文原文(散文诗二首的拼音)



七年级上册《散文诗》课文原文

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《金色花》

泰戈尔

假如我变成了一朵金色花，为了好玩， 长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆， 又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?

你要是叫道：?孩子，你在哪里呀我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时， 我便要将我小小的影子投在你的书页上， 正投在你所读的地方。

但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗?

当你黄昏时拿了灯到牛棚里去， 我便要突然地再落到地上来， 又成了你的孩子，求你讲故事给我听。

?你到哪里去了，你这坏孩子

?我不告诉你，妈妈。? 这就是你同我那时所要说的话了。

《荷叶﹒母亲》 冰心

父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。

八年之久，我没有在院子里看莲花了但故乡的园院里，却有许多;不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲 。

九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：?我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。?

半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡**的花须。那一朵红莲，昨天还是菡(h?n )萏(d?n)的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

仍是不适意!徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲(qī)斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面我不宁的心绪散尽了!

雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动

母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

一九二二年七月二十一日

《散文诗两首》 知识点

1.词语：

匿名(n? m?ng) 林阴(l?n yīn) 敷衍(fū yǎn)

膝盖(xī g?i) 并蒂(b?ng d?) 浓阴(n?ng yīn)

莲蓬(li?n p?ng) 菡萏(h?n d?n) 敧斜(qī xi?)

慈怜(c? li?n) 荫蔽(yīn b?) 荫庇(y?n b?)

覆盖(f? g?i) 祷告(dǎo g?o) 姊妹(zǐ m?i)

木梗(m? gěng) 沐浴(m? y?) 遮蔽(zhē b?)

徘徊(p?i hu?i) 嗅觉(xi? ju?) 揣摩(chuāi m?)

2.多音字

荷：荷叶(h?) 负荷(h?)

闷：闷热(mēn r?) 闷闷不乐(m?n m?n b? l?) 烦闷(f?n m?n)

会： 会计(ku?i j?) 会议(hu? y?)

卷:试卷(sh?ju?n) 卷入(juǎnr?)

便：便宜(pi?ny?) 方便(fāng bi?n) 大腹便便(d? f? pi?n pi?n)

3、《散文诗两首》生字词

匿笑、并蒂、桔(ji?)梗、摇摆、沐浴、祷告、阴影、姊妹、繁杂、烦闷、徘徊、遮蔽、覆盖、心绪、荫蔽、乘凉、莲蓬、嗅觉、花瓣、攲斜、菡萏、慈怜

4、《散文诗两首》词语解释

①祷告：向神祈求保佑。

②沐浴：洗澡。

③匿笑：偷偷地笑。

④花瑞：指特异而不常见的奇花，或花带来的好兆头。

⑤慈怜：慈爱怜惜。

⑥菡萏：荷花的别称，这里指含苞待放。

⑦攲斜：倾斜、歪斜。

5.文学常识：

散文诗:兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。

从本质上看:它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的'散文性细节。

从形式上看:它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即?散文其形，诗意其质?。

6、作者简介

泰戈尔：印度诗人、作家，被称为诗圣。他的诗集有《园丁集》《新月集》《飞鸟集》，长篇小说有《沉船》《戈拉》。1913年他的散文诗集《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖。

冰心，原名谢婉莹。有散文集《寄小读者》《往事》，诗集《繁星》《春水》。她的创作以宣扬?爱的哲学?著称，而母爱就是?爱的哲学?的根本出发点。

7、《金色花》描写了三次嬉戏：

①让母亲嗅到花香

②投影到母亲读的书页上

③跳到母亲面前变成孩子

8、《金色花》中心思想

《金色花》这首散文诗是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻写的。以?假如我变成了一朵金色花?进行想象，描绘了儿童与母亲的三次嬉戏，表达了儿童对母亲的爱和依恋，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。

9、《荷叶 母亲》中?我?的情绪经历了怎样的变化?

烦闷----不适意----不宁的心绪散尽

10、当?我?注意到雨中的荷叶覆盖红莲时，为什么?不宁的心绪散尽了

因为?我?看到荷叶护莲，就像坚强的母亲对儿女深情的关爱和勇敢无畏的守护一样。

11、文章第⑧段的在结构上的作用是 承上启下。

12、母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的荫蔽?

理解：本段是文章的主旨。把母亲比喻成荷叶，把?我?比喻成红莲，?心中的雨点?象征着人生路上的风风雨雨。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。(托物言情的写法)

13、《荷叶 母亲》中心思想

这首散文诗借雨天里勇敢慈怜的荷叶隐蔽着红莲，联想到母亲对子女的呵护和关爱，歌颂了伟大的母爱。

散文诗二首的拼音

　写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教。体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。以下是我为您整理的七年级语文上册第4课《散文诗两首》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

篇一：金色花

　教学目标：

　知识与技能

　1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　2、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

　过程与方法

　1、通过各种朗读方式(自由朗读、齐读、示范读)使学生把握诗文基调。

　2、通过合作与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　情感态度与价值观

　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　教学重点：

　投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　教学难点：

　利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒发亲情。

　教具准备：

　多媒体课件、音频文件。

　教学时间：

　一课时

　教学过程

　一、欣赏导入，期待美。

　1、播放歌曲《妈妈的吻》。

　2、畅谈感受，导入文本。(自主畅谈。多媒体出示课题。)

　3、扫清障碍。

　(1)扫除文中的生字、生词(自由阅读文本，自主查资料交流。)

　(2)解读作者和金色花。(自主查资料、合作交流。)

　二、倾情诵读，感知美。

　1、心有灵犀。(学生自由谈感受。)

　2、探究朗读。(师生交流，结合文本谈朗读技巧。)

　3、音频范读。(听视频范读文本。)

　4、表演评读。(生自主读，自主评价。)

　三、研读品味，发现美。

　1、推荐句子，说理由，畅谈美。(自由推荐，探究品评。)

　2、师补充问题，挖掘美。(师生、生生合作挖掘。)

　四、再现画面，创造美。

　1、师示范描述画面，创造美。

　2、生描述画面，创造美。

　五、比较阅读，升华美。

　与泰戈尔《金色花》的姐妹篇《告别》比较阅读，升华美!

　六、拓展延伸，追求美。

　如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变成什么来表达你对母亲的满怀爱意?

　请您自由想象，用“假如我变成了……“说话。

　七、板书设计

　散发香气

　金色花 嬉戏 投影书上 母子情深

　求讲故事

　八、教学反思：

　《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了……”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

篇二：金色花

　一、 导入 ――5

　播放歌曲《妈妈的吻》

　导入语：

　这是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20年后的今天，听起来仍然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深挚的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。今天，我们就来一起欣赏一首与它同样题材的散文诗——泰戈尔的《金色花》。

　泰戈尔是印度伟大的诗人、作家。他的散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等，小说有《沉船》、《小沙子》等，1913年，获得诺贝尔文学奖。 《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　过渡下面，我请三位同学和我共同完成这篇文章的范读。

　二 、朗读 ――10

　1 师生共读 师读1、2、3段，一位读4， 一位读5、6， 一位读7、8、9 。

　过渡三位同学读的都很不错，接下来，我想请其他同学起来试一下，选一段你最喜欢的场景。在这篇文章中，有很多孩子跟妈妈嬉戏的场景，选一部分你最喜欢的，读几句话也可以，站起来读给大家听一下，看看你是不是能把孩子的个性表达出来，把孩子的感情表达出来。如果读得好，我们在座的同学三 、 以读带问，引出重点(母子对话)的朗读分析 ――15

　1 孩子是一个怎样的孩子?

　2 妈妈是怎样的人?

　过渡刚才这些同学读的过程中，你们为什么会给予掌声?因为他们读的怎么样啊?

　(读出了感情，读出了个性，或者说，我们听他们读了以后，感觉到这是一个什么样的孩子啊?)

　板书孩子 天真 淘气 贪玩 孝顺 关爱 (还有没有?这个孩子还是一个怎样的孩子啊?)可爱 善良

　过渡那么，从同学的朗读中，我们感受到妈妈又是怎样的人呢?

　板书妈妈 关心 担心 无私的爱 慈祥 亲切

　过渡慈祥、亲切，为什么呢?

　(孩子变成金色花，玩了一天，妈妈也没有责怪孩子)

　那么，妈妈是怎么说的呢?

　(你到哪里去了?你这坏孩子。)

　妈妈的话中，哪个词应该强调呢?妈妈一天没有见到孩子，此时一见，什么心情 ?

　(担心)

　那么，哪个词应该强调呢?

　(哪里)

　坏孩子是什么含义?该怎么读?

　(嗔怪、担忧、焦虑、欣喜交织在一起的情感 假装生气 亲切)

　孩子不回答妈妈的话，是撒谎吗?那是什么?应是什么语气?

　(顽皮 撒娇 得意洋洋 淘气 天真 机灵)

　四 、再读 ――5

　1、朗读比赛

　过渡好，现在大家可以自由组合，一人读妈妈，一人读孩子。看哪组读的最好?人物的感情表达的最贴切?(选3组)

　过渡好，下面，我们请全体同学带着感情，把整篇文章朗读一下，再次感受一下这母子之间深深的幸福和甜蜜。

　2、齐读全诗

　五、延伸拓展 ――10

　转入另一首诗《审判官》，

　如果说金色花侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么泰戈尔的另一首诗《审判官》则展现出了母亲对孩子的挚爱 。同学们来欣赏一下：

　师读

　同学们，这就是天底下所有母亲的心声，这就是天底下所有母亲的写照，谁不应该感谢母亲，报答母亲呢?泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以去随意变化，那么你想变成什么来表达你对自己母亲的满怀爱意呢?

　学生活动

　六、作业

　今天讲给老师听还不够，还应该讲给你们的妈妈听，所以，今天的作业就是：假如明天是你妈妈的生日，那么在贺卡上写一段话给你的妈妈，有一个要求，用“假如我变成了什么”作为这段话的开头，表达你们对妈妈的爱。

篇三：荷叶 母亲

　教学目标：

　?1、整体感知课文; 2、赏析课文; 3、用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情; 4、感受伟大的母爱。

教学过程一、导入课文同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗?师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈，和所有的妈妈一样，不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢?这故事说明母爱是伟大无比的，是的，母爱是伟大的、无私的，今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶 母亲》，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。 ?

　二、作者简介。冰心(1900--1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。?

　三、听朗读录音，整体感知课文。荷叶 母亲 莲花 送莲(眼前)?

　写 景 赏莲(回忆)

　荷叶 雨打红莲 荷叶护莲 (眼前) ①雷雨到来之前的红莲 ②雷雨越下越大时的红莲③被荷叶覆盖时的红莲母亲 由景入情，深情赞美母亲?

抒 情(写作特色：生动形象，情景交融)

　1、文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢?(明确：母亲)

　2、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好?(明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱)

　3、作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢?(明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景)小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

　四、问题探究

　1、为什么要写与祖父赏莲?(文章的2、3两段交代八九年前的往事的作用是)写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。(借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示设下伏笔。)

　2、为什么4-6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着?(提问学生，教师点拨)作者情绪：烦闷--不适意--不宁的心绪散尽“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲(暗示母亲像荷叶)。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。

那么像荷叶一样的母亲呢?这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。

　1、荷叶何以让作者联想到母亲?(荷叶保护红莲)2、这首诗抒发了诗人什么的情感?找出关句子句子：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空 下的荫蔽?情感：赞颂母亲、歌咏母爱1、心中的雨点指的是什么?(暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难)

　2、全文的文眼是母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。 文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。

　3、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的?荷叶。

　4、这种写法叫什么?(托物寄情、触景生情、寄情于物、借物喻人)

　5、文章结尾一段运用了什么修辞?全段在全文中起什么作用?运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。

?五、 吐露心声

　1、请以具体的形象作喻，来完成下列句子。母亲，如果我是_____，你就是_____，______________。母亲，如果我是_____，你就是_____，______________。

　2、畅谈感受： 妈妈，我想对你说六、展示学生作品(学生朗诵自己的作品，教师点评)

篇四：荷叶 母亲

　教学目标：

　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

　3.学习诗歌托物抒情的写法。

　4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　教学重点

　1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

　2.体验人间亲情并能表达出来。

　教学难点

　深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

　教学构想

　以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。

　课前准备

　学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。

　课时安排

　一课时

　教学过程

　一、故事导入，聆听母爱

　1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

　母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)

　二、初读课文，感知母爱

　1、走近作者，了解冰心。

　师：冰心，大家熟悉吗?

　生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

　师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。

　2、范读课文。

　师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。

　3、积累生字难词。

　师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。

　生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。

　4、自由朗读，整体感知

　师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。

　(生读课文。)

　师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)

　三、研读赏析，品味母爱

　1、品味重点语段，品味情感。

　①“我心中深深地受了感动——”

　师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动——”)

　师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)

　师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。)

　师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。)

　师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?

　(“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)

　师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

　(学生朗读此句，读出轻重的处理。)

　师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化?

　(“不宁的心绪散尽了”——继而“深深的受了感动”。

　师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它?

　(荷叶 “勇敢慈怜”。)

　师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)

　师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)

　师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。

　②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)

　文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)

　师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)

　师：一起来朗读一下最后一段。

　生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。)

　师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。)

　师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊——这是呼告(旁批)。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

　师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。)

　师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……)

　师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……)

　师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?

　(生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)

　2、品味文章写作的妙处。

　①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)

　②归纳文章的中心思想。

　师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。

　另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。

　思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。

　四、感情朗读，颂扬母爱。

　师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。

　(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评)

　五、拓展延伸，抒写母爱

　师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”

　是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

散文诗二首多音字和形近字

散文诗二首的拼音是sǎn wén shī èr shǒu。

散文诗是一种现代文体，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。在本质上它属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者美和想象；在内容上它保留了有诗意的散文性细节。

在形式上它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触，注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点，决定了它题材上的丰富性，也决定了它的形式短小灵活。二首表示这是两首散文诗。

散文诗是一种自由灵活、内容丰富、意境深远、语言优美、抒情性强的文学形式，具有很强的表现力和感染力。它融合了诗歌和散文的特点，成为了一种独特的文学体裁。

散文诗的特点：

1、自由灵活：散文诗不像传统的诗歌那样受到严格的韵律和节奏的限制，它更加自由灵活，可以根据主题和情感的需要自由发挥。

2、内容丰富：散文诗的内容丰富多彩，可以描写自然景物、抒发情感、探讨人生哲理等，具有很强的表现力和感染力。

3、意境深远：散文诗通过描绘具体的景物或情境，抒发作者的情感和思绪，创造出深远的意境，使读者产生联想和共鸣。

4、语言优美：散文诗的语言优美、精炼、生动，常常采用比喻、拟人、象征等修辞手法，形象生动地表达主题和情感。

5、抒情性强：散文诗是一种抒情性很强的文学形式，它直接抒发作者的情感和思绪，具有很强的感染力和共鸣力。

散文诗二首多音字和形近字如下：

一、多音字

荷：荷叶（hé）? 负荷（hè）

闷：闷热（mēn rè）?闷闷不乐（mèn mèn bú lè）?烦闷（fán mèn）

会：会计（kuài jì）? 会议（huì yì）?

卷：试卷（shìjuàn）? 卷入（juǎnrù）

便：便宜（piányí）?方便（fāng biàn）?大腹便便（dà fù pián pián）

二、形近字

祷告（dǎo gào）：向神祈求保佑。

踌躇（chóu chú）：踯躅，徘徊不进。

一筹莫展（yī chóu mò zhǎn）：一点计策也施展不出，一点办法也想不出来。

摩挲（mó suō）：抚摸。

风靡（?fēng mǐ）：随风倒伏。

磨合（mó hé）：比喻在彼此合作的过程中逐渐相互适应、协调。

作者简介与文学常识

一、作者简介

1、泰戈尔：印度诗人、作家，被称为诗圣。他的诗集有《园丁集》《新月集》《飞鸟集》，长篇小说有《沉船》《戈拉》。1913年他的散文诗集《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖。

2、冰心，原名谢婉莹。有散文集《寄小读者》《往事》，诗集《繁星》《春水》。她的创作以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱就是“爱的哲学”的根本出发点。

冰心是中国女性解放运动的积极支持者，她的作品中常常表现出对女性权益的强烈关注，呼吁女性追求独立和平等。她在20世纪初的中国社会中扮演了重要的女性主义角色。

二、文学常识

散文诗：兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。

从本质上看：它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想象，但内容上保留了有诗意的散文性细节。

从形式上看：它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。



金色花和荷叶母亲的主题归纳

《金色花》文章以“假如我变成了一朵金色花”发生联想，描绘儿童与母亲嬉戏的画面，《荷叶母亲》借荷花荫蔽红莲从而联想到母亲对子女的呵护与关爱。两首散文诗都以联想母亲与子女之间的爱，讴歌了母爱的伟大。

《荷叶·母亲》作为一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗。它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱。本文作者是中国现代着名诗人、作家、翻译家、儿童文学家——冰心。

《荷叶母亲》出自人教课标版初中语文七年级上册第二单元第7课《散文诗两首》的第二首。本单元以家庭、亲情为主题，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。

《荷叶母亲》是一首赞颂母爱的散文诗，在教学时应定位在感受母爱的位置上。教材把它安排在泰戈尔的《金色花》之后来学，是想让学生趁热打铁进一步掌握借物喻人的散文诗的阅读和写作方法。

《莫怀戚:散步》改写成散文诗？

您好。

改写——《散步》

田野散步

我 母亲 妻子 儿子

春天来得太迟

母亲又熬过了一个严冬

初春的田野新绿随意地铺着

我和母亲走在前面

我的妻子和儿子走在后面

发生分歧

母亲要走大路

我的儿子要走小路

我说走大路

但母亲说还是走小路吧

我走不过去的地方，你就背着我

蹲下来背起了母亲

稳稳地走得很仔细

好像我背上的同她背上的加起来

就是整个世界

一、原文

莫怀戚《散步》

我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

二、赏析

《散步》是一篇清新优美的散文。其构思之精巧，遣词之独特，内涵之丰富，令人叹服。尤其在情理交融上，浑然一体，看似情醉人，其实，不知不觉中，人已为作者蕴含其间的意境和哲理所深深的感动。它像一曲感人肺腑的歌，尽情颂扬了生命的美。可以说，阅读这篇文章，让人在对生命的感悟上接受了一次洗礼。

三、作者

莫怀戚，1951年生于重庆，笔名周平安。当代作家。中国作家协会会员，重庆作家协会副主席。1980年开始文学创作。着有《莫怀戚中短篇小说选》。其作《散步》被选入苏教版初二语文第二十二课，沪教版预备上学期语文第四课，2017年被选入人教版初一年级上册第六课。

《白鹭》课文原文带拼音

bái lù shi yì shu jng qio de sh

白鹭是一首精巧的诗。

sè sú de pèi hé shénduàn de dà xio yi gièduhénshi yi

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

bái hè tài dà ér xiánshêngyìng jí sh rú fnhóng de zh lù huòhu sè de cng lù y jué de

百鹤太天而嫌生硬，即使如粉红的朱鸳或灰色的苍鹭，也觉得

dà le y xi ér qie tài bù xúncháng le

大了一些，而且太不寻常了。

rán ér bái lù què yint wéi t de cháng jj ér bèirénwàngquè le t de mei

然而白鸯却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

nà xué bi de sumáo nà qunshên de li xiánxing jié gòu n tie sé de chánghui nà qing

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长嚎，那青

sè de jio zêngzh y fên zé xiáncháng jinzh y fên zé xiándun s zh y h zé xiánbái

色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，

dài zh y h zé xiánhêi

黛之一忽则嫌黑。

zhêng gè de tiánbiànchéng

zàiqingshuitián Ii shiyou yì zhiliangzh bái l zhánzhediáo yú

在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成

le yì fú qiàn zài b Ii kuàng Ii de huàmiàn tián de dà xioháoxiàngshi yu xn rénwéibái lù shè ji

了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计

de jing xiá

的镜匣。

qingtian de qingchén méiméikànjiàn t g dú di zhàn Ii yú xiosh de jué dng kàn lái xiàng

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像

shi bú n wén ér t quèhényourán zhèshi bié de niohénnánbioxiàn de yì zhongshihào rén

是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人

menshu t shì zài wàngshào ke t zhênshi zài wàngsháoma

们说它是在望哨，可它真是在望哨吗

huánghn de kngzhng ou jiàn bái lù de di fêi gèng shì xing j shênghuózhong de yàngzhng ên

黄昏的空中偶见白鹭的低飞更是乡居生活中的样种恩

hui nàsiqingchéngdexingxiànghuà érqiejüyushêngmingle

惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

huò x yourén huigàndàoméizhong b zú bái lù bú hui chàng gé dànshi bái lù bénshén bú

或许有人会感到美中不足，白鸯不会唱歌。但是白鹭本身不

jiù shì yi shouhényuméi de gé ma

就是一首很优美的歌吗

b g wèimin tài kngqing le

——不，歌未免太铿锵了。

bái l shi zài shì yì shoush yì shouyùnzài g zi l de snwénsh

白鸯实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

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