大堰河——我的保姆诗歌的意境是什么(大堰河——我的保姆阅读答案)



大堰河——我的保姆诗歌的意境是什么

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诗人完全按照事实，写出了诗人心中对保姆的真切感情。然而，这首诗又不是在写大堰河：她成了一个象征，大地的象征，一个中国土地上辛勤劳动者的象征，一个伟大母亲的象征。大堰河并没有名字，大堰河只是一个地名，是生她的地方。大堰河是普通的。她的生活中都是些平常普通的小事，那是她苦难生活的剪影。她的生活空间是有“枯死的瓦扉”的故居，是“被典押了的一丈平方的园地”，死后也只是“草盖的坟墓”。她的生活是“乌黑的酱碗”，是“为儿子缝补被荆棘扯破了的衣服”，是在冰冷的河里洗菜、切菜。她的儿子、丈夫都在她的照料下过着相对安稳的生活。在她死后，他们就失去了这些，他们在炮火中，在地主的臭骂声中活着。她的形象，同时也是那些和土地连在一起的劳动人民的形象。他们都植根在大地上，都有着劳动者的伟大品质。

大堰河——我的保姆阅读答案

　一、说教材：

　对诗歌作品的理解和欣赏是语文课堂教学的一个难点。

　《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青的一首带有自传性的叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历，倾诉了对乳母深深的怀念与感激。

　“新课标”对鉴赏文学作品要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”。根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，特制定如下教学目标：

　（一）知识与技能

　1、把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本课教学重点

　2、体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。探究诗歌中的修辞手法作为教学难点。

　（二）过程与方法：

　通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。

　（三）情感态度与价值观：

　体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。

　二、说教法：

　对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。“因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　1.这首诗较长，又是本单元的重点课文，教学中要予重视，课时上要多费一些时间，既要指导学生弄清诗中所写的内容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主题

　2.要突出朗读教学。这首诗是诗中的精品，非常适合反复诵读、咀嚼。因此，在教学中要引导学生熟读课文，在读熟的基础上，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经历，体会诗歌所表达的思想感情，从中受到熏陶和感染。要注意的是，诗歌教学中，更应该注重学生自主阅读，尊重学生的个性化理解和独特的情感体验。

　三、说学生：

　1. 由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”， 对父母的疼爱视为理所当然，很有必要引导和培养学生的感恩之心。

　2.介绍自己喜欢的一首歌词，要求主要有两点：一是介绍一首歌词的内容，二是说明自己喜欢的理由。通过此次活动，调动学生从生活中学习语文的兴趣，提高学生理解和欣赏诗歌的水平。

　3.要求学生以抒发自己真实的感情为目的，模仿课文的形式，写一首诗。题目、内容等方面的自由度很大，但在七年级的基础上，提出了一些形式上的`要求。因为要求写自己的感受，所以这次习作的个性化更强，教学中应注意。

　四、教学设计

　教学设想：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。

　教学方法

　诵读——鉴赏——讨论分析——合作探究

　课时安排 3课时

　教学步骤

　第一课时

　教学要点1．有感情地朗读全诗 ? 2．理清诗的抒情结构

　教学过程

　一、导入

　1.写作背景

　2.作者身世凄凉而孤独、大堰河身世悲苦而善良

　二、整体感知，理清思路

　1．播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。

　2．学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。

　3．理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征。

　第一部分（1─3节）怀念与痛悼——身世悲苦低微

　第二部分（4─8节）眷念与感激——勤劳善良无私

　第三部分（9─11节）同情与控诉——命运悲惨

　第四部分（12─13节）讴歌与赞美——灵魂高尚

　三、深入研究，体会构思特点，分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律

　1.诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，作归纳

　2.朗读提示：

　第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。

　第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

　第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

　第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

　四、课堂小结

　这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

　五、布置作业

　课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。

　第二课时

　教学要点“新课标”对鉴赏文学作品要求“能够感受形象，品味语言”“能够得到感染与启迪”。

　教学过程

　（一）人物形象———性格美。

　1．勤劳淳朴的崇高品德。

　2．宽厚善良的慈爱精神。

　3．美丽丰富的内心世界。

　（二）审美情趣———悲剧美。

　（三）借鉴艺术———色彩美。

　（四）语言形态———修辞美。

　1．排比———酣畅淋漓地倾泻感情。

　2．对比———突出主旨，深化诗意。

　3．反复———一唱三叹，回肠荡气。

　第三课时

　教学要点1．分析大堰河的形象 ? 2．分析诗歌的表现特点

　教学过程

　一、讨论分析大堰河形象

　1．布置预习思考题：

　（1）从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？

　（2）大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？

　（3）为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？

　（4）本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处？

　2．根据预习提纲，学生自学，再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。

　3．讨论小结：

　这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。大堰河勤

　劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质，她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。

　二、激活思维，探究阅读（学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许）

　三、课堂小结

　本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了作者的思想情感，并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

　四、布置作业

　复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。

大堰河，是我的保姆。①

她的名字就是生她的村庄的名字，

她是童养媳，

大堰河，是我的保姆。②

我是地主的儿子；

也是吃了大堰河的奶而长大了的

大堰河的儿子。

大堰河以养育我而养育她的家，

而我，是吃了你的奶而被养育了的，

大堰河啊，我的保姆。③

7、诗中划线部分运用了反复的修辞方法，其作用是（ ）

A．①说明其卑微。②进一步说明其身份。③倾注了对她的感情。

B．①交代我与她的关系。②表明我以她为骄傲。③倾注我对她的深厚感情。

C．①说明我与她的关系。②进一步说明其身份。③表明我的深厚感情。

D．①点明身份。②突出对她的热爱。③倾注对她的深情厚谊。

8、“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”这句坦诚的话告诉我们（ ）

A．“我”虽然出身于地主家庭，但却是农民的儿子。

B．“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系。

C．“我”不忘养育之恩。

D．“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更密切。

9、把后面的诗句分别填入语段中的空白处，最恰当的一项是（ ）

流浪天下的结果，多数是少年子弟江湖老，黄金、美人、虚名、实惠，都成了竹篮打水一场空。有的侘傺而归，以家自慰，“______”。有的春花秋月，流连光景，“______”。有的倦于奔竞，跳出名利场，远离是非地，“______”。有的素性恬淡，误触尘网，誓归田园，“______”。——但要达到这境界，至少得有几亩薄田，三间茅舍作退步，否则就只好寄人篱下，终老他乡。 ①采菊东篱下，悠然见南山 ②只应守寂寞，还掩故园扉

③不如家池上，乐逸无忧患 ④未老莫还乡，还乡须断肠

A．③④②① B．①③②④ C．②④③① D．④③①②

参考答案：7、B 8、D 9、A

一、下列加点字注音有误的一项是 ( )

A典押diǎn yā 忸怩niǔ niè 凌侮líng wǔ

B叱骂chì 醉酒zuì 咒语zhòu

C拥抱yōng bào 娇美jiāo 漂泊piāo

D荆棘jīng jí 辉煌huī huáng 悄然qiǎo

二、给下列两组字注音，并分别用它们组词

檐 赡 瞻 澹澹 谵

侮 悔 霉 晦 诲

三、说说下列诗句中几个词语的含义

1．“大堰河以养育我而养育她的家。”这里前一个“养育”的意思是______；后一个“养育”的意思是_________。

2．“大堰河曾做了—个不能对人说的梦”，“大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了”。这里的前一个“梦”指的是_______，后一个“梦”指的是___________。

3．“在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，／为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，／为了他，走到她的身边叫一声‘妈’”，这里第一个“为了”是词，表示___________；第二个“为了”是_______词，表示______________________；第三个“为了”是__________词，表示___________。

四、诗人在第二节中写道：“大堰河以养育我而养育她的家，而我，是吃了你的奶而被养育了的。”诗句中对大堰河的称代，由“她”而改换为“你”，在第十一节中也有这样的称代变化。这种称代上的变化，在表达上有什么作用?

五、什么叫谐音?试从课文以外举出两个运用谐音的例子来

六、认真理解题意，按下面的要求回答问题

1．课文注释说，作者的保姆原没有名字，因她娘家住在金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷。可作者在诗中却利用谐音，把她的名字改为“大堰河”。作者为什么这样做?( )

A．偶然的，没有内在的含义。

B．觉得“大叶荷”不好听，所以利用谐音改为“大堰河”。

C．因为人们常把养育自己的河流比作母亲，用谐音就暗含了这一层意思。

D．因为家乡有一条河叫“大堰河”，正好和“大叶荷”是谐音。

2．“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”这句坦诚的声明告诉我们 ( )

A．“我”虽然出身于地主家庭，但是，却是农民的儿子。

B．“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更亲密。

C．“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系。

D．“我”不忘养育之恩。

3．“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明 ( )

A．大堰河死得很凄凉。 B．大堰河临死时仍在牵挂她的乳儿。

C．“我”回家后和大堰河家失去联系。 D．“我”的遗憾自责的心情。

4．结尾中说这首涛也是献给“大地上的一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”表明

A．诗人的感情，由一个狭小的范围，升华到一个更高、更广的天地。

B．诗人希望得到世上所有像大堰河一样的保姆和像诗人自己—样的乳儿在感情上的共鸣。

C．诗人仇恨不公平、不合理的旧社会，想号召人们起来斗争。

D．诗人的感情，融会世界上所有像大堰河一样的保姆和像诗人自己一样的乳儿的感情。

5．为了加强情感和音节的旋律，诗中采用了什么样的修辞手段? ( )

A．排比 夸张 重复 B．对比 重复 拟人

C．重复 排比 对比 D．借代 对比 排比

参考答案

一、A(忸怩niǔ ní)

二、yán屋檐 shàn赡养 zhān瞻仰 dàn水河澹澹 zhān谵妄 wǔ侮辱 huǐ懊悔 méi倒霉 huì晦气 huì教诲

三、1．抚养、喂养 养活、供养

2．一种生理现象，是“梦”的本义 在现实的具体条件下不能实现的想法，是“梦”的比喻义

3．介 行为的目的 连 行为的原因

四、本课是一首回忆童年生活的抒情诗。由于具有回忆性，用“她”便于写实，写大堰河的勤劳、善良、纯朴，但不便抒情；而用“你”则有利于抒发自己对大堰河的深切怀念、赞美之情，更容易激起读者在感情上的共鸣。

五、谐音是一种修辞方法。它利用语音相同或相近的字互相替换，以达到某种特殊的表达效果。《雷雨》一课中，写鲁侍萍责问周萍时说的：“你是萍……，凭……凭什么打我的儿子?”运用的就是谐音修辞格。歇后语中经常运用谐音，如：外甥打灯笼——照旧(舅)；和尚打伞——无法(发)无天；纳鞋不用锥子——真(针)好，等等。

六、1．C 2．B 3．D 4．A 5．C



大堰河——我的保姆这首诗表达了诗人什么情感？

大堰河——我的保姆是诗人艾青于1933年1月14日写的一首诗歌。全诗分为四部分。作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。

大堰河我的保姆的意象及象征意义

大堰河我的保姆的意象及象征意义是通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。

部分原文：

大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳，大堰河，是我的保姆。我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。大堰河以养育我而养育她的家，而我，是吃了你的奶而被养育了的，大堰河啊，我的保姆。

大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后，在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后。

名家点评：

现代文学家茅盾：“用沉郁的笔调细写了乳娘兼女佣（《大堰河》）的生活痛苦”。

作品赏析及作者简介：

作品赏析：

这是一首献给保姆大堰河的诗篇。诗人叙述了这位普通中国妇女平凡而坎坷、不幸的一生，表达了对这位伟大母亲由衷的感恩之情。

大堰河，也是千千万万中国母亲的代表，正是这片如同慈母一样宽阔的土地和这个伟大的祖国，尽管她受尽欺辱，满身疮痍，历尽沧桑，然而却永远不失母性和母爱伟大的光辉诗歌饱含深情，反复咏唱，如泣如诉。

作者简介：

艾青（1910年3月27日—1996年5月5日），中国现代着名诗人。原名蒋正涵，号海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等，被称为“中国诗坛泰斗”。浙江金华人。中国现代诗人。被认为是中国现代诗的代表诗人之一。

成名作《大堰河——我的保姆》发表于1933年，这首诗奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。

《大堰河-我的保姆》的思想内容是什么

“黑的河流，黑的天。在黑与黑之间，疏的，密的，无千万的灯光。一切都静默着，只有那边灯光的一面，铁的声音，沸腾的人市的声音，不断的煽出。”这句诗用隐喻的手法，描写了当时社会现实，国家正处在黑暗之中，内忧外患，但却挡不住人民的渴望和平的愿望，一切都在静静发酵。

“在千万的灯光之间，红的绿的警灯，一闪闪的亮着，在每秒钟里，它警告着人世的永劫的灾难。”这句诗表达了人们面对战争，面对当的社会境况人们已经有了警醒，人们警惕着即将到来的灾难。

“黑的河流，黑的天，在黑与黑之间，疏的，密的，无千万的灯光，看吧，那边是：永远在挣扎的人间。”这句诗写了虽然社会仍处在黑暗之中，但在黑暗中人们并没有放弃，任由黑暗蔓延，人们还是在战斗，为了光明的为了而奋战。

这首诗的创作背景是1932年艾青在归国途中，当时国家内忧外患，情况紧急，在这种情况下艾青写下这首诗，表现了艾青忧国忧民思想。

艾青诗歌的创作背景：

艾青1928年考入杭州国立西湖艺术专科学校绘画系，1929年去法国勤工俭学，专攻绘画，同时也广泛接触了哲学、文学、特别是诗歌，过了三年"精神上自由，物质上贫困"的生活。

置身在*荡、疯狂、怪异、陌生的资本主义文明世界中，过着半流浪式的生活，咀嚼着异国游子的内心孤寂，使艾青和西方现代象征派、印象派诗歌产生了强烈的共鸣，并由此形成了艾青早期作品中"流浪汉的漂泊的情愫"。

1932年，艾青回国，参加了"中国左翼艺术家联盟"，从事进步爱国活动，并于同年7月，以"颠覆政府"的罪名被捕入狱，饱受三年铁窗之苦。

1933年，在狱中，艾青第一次以此为笔名创作了着名长诗《大堰河－我的保姆》，表达了对中国广大农民遭际的同情和关切，从而一举成名，誉满诗坛，引起了社会和文学界的普遍重视。1935年艾青出狱，1936年，汇集他早期创作的诗集《大堰河》出版，并产生了巨大反响。

抗战爆发后，艾青辗转在武汉、山西、湖南、广西等地，1941年从重庆转赴延安。在此期间，创作了大量优秀诗作，着名的有诗集《北方》、《旷野》、《他死在第二次》，和长诗《向太阳》《火把》等，抗日战争时期，可称为"向太阳"时期，也是艾青创作生活的高潮阶段。

诗集《北方》和长诗《向太阳》，堪称是用现代技巧表现时代生活主题的典范性艺术试验。

参考资料：

中国网-艾青诗歌的艺术特色和历史地位

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