无忧无虑语文网香菱学诗教案(一节公开课的背后)



无忧无虑语文网香菱学诗教案

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20． 香 菱 学 诗

曹 雪 芹

教学目标：

1. 积累基础字词，引导学生自主总结阅读及写作的方法技巧。

2. 赏析香菱前后所作的三首诗，重点赏析第三首诗作，探究香菱学诗有成的原因。感受

本文中香菱、黛玉的形象。

3. 学习香菱学诗的态度与方法，不仅好学、乐学，更要善学、苦学。

教学重点 ：

通过三首诗的比较赏析，探究香菱学诗的过程，从中找到学习语文的启示。

教学难点：

分析文中香菱这一人物形象，体会作者的思想感情。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导语新课：

幻灯片出示《红楼梦》中香菱的判词，播放《叹香菱》曲。

重点解读判词中的“平生遭际”（ppt链接简介香菱其人，突出一个画面：周瑞家的问香菱的身世，她只有一句可答：“都不记得了。”）

“香菱，一个钟灵毓秀的女子，一个命运多舛的女子，透过她，透过她学诗的故事，中国古典小说的顶峰之作《红楼梦》的魅力也可见一斑了。”

二、比较探究：

“诗言志，而志不能直言，以象言之”，钟灵毓秀却又命运多舛的香菱前后做了三首诗，我们试以诗中的物象入手，来探寻诗中所要传递的情志，评价一下这三首诗孰优孰劣。

1．教师朗读三首诗歌，尽量用情感引导。

2．学生自读三首诗，再齐读三首诗歌。

3．小组品读三首诗歌。

问题探讨：三首诗哪首最好，理由是什么呢？

学生自主回答，教师适时引导，让学生关注诗中真情。

三、 论事知人：

（一）论事

1．问题探讨：香菱何以进步如此神速？（提示思考角度：学诗的过程、具体的做法、师生的互动）

学生根据课文内容自由作答。

小结：香菱的进步既归功于香菱的苦心痴心学，也有赖于黛玉的热心慧心教。

2．学有所得

师：香菱学诗作诗的经历对我们的阅读和写作有什么启示吗？

学生自由总结。

（二）知人

问题探讨：请同学们联系课前对香菱“平生遭际”的介绍来谈谈对香菱这个人物形象的认识。

小结：香菱的“平生遭际”的确“堪伤”，然而她不甘屈服于命运，渴求精神的充盈富足

的精神却值得人敬服。

四、管中窥“红楼”：

1.《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，其魅力究竟在哪儿呢？我们在《香菱学诗》中试着初步探寻一下。

师：只在本文中看，黛玉是一个怎样的人物形象呢？

学生作答：聪慧、热情

师：那么这个形象与你所知的黛玉形象是否相同呢？

学生作答。

2. 教师引导学生将之前所学的《智取生辰纲》、《杨修之死》与《香菱学诗》在故事情节及人物形象塑造上做一对比。

小结：《红楼梦》之所以成为中国古典小说的巅峰之作，就在于它的所有回目交错纵横，形成了一个巨大的故事网；它在故事情节中更注重展示人物的心理活动；它的人物形象立体多面，不再呈脸谱化。

五、课堂小结：

红楼女儿“心比天高”，却终归于“千红一窟，万艳同悲”。在嗟叹她们命运不济的同时我们也要看到她们对命运的抗争。香菱作为红楼众女儿之一，虽是命运多舛，却没有放弃自己的精神追求。希望我们每个人也都能找到自己的精神所向，主宰自己的精神世界，在现阶段，就是能够明确自己的学习目标并拥有独属于自己的见解认识，不做那“提线木偶”。

六、布置作业：

教学反思：

一节公开课的背后

　 一、编排结构

　在人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》中，九年级上册主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。

　 二、教学目标

　整套教材的教学目标，是按照三个维度设置的：情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力。本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目标如下；

　（一）文学作品

　1。能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。

　2。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会，人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　（二）议论文：

　阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

　（三）文言文：

　1。能借助注释和工具书理解基本内容。

　2。诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　 三、编排宗旨

　按照课程标准的精神，本册教材在选文、练习、活动等方面的设计主要贯彻以下几个意图。

　(一)编写主旨

　1、人文性

　这套教科书以语文与生活的联系为线索。按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平等的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神)对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的反抗等等，都具有强烈的人文精神。

　2、多样性

　由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会有所不同，阅读文学作品的过程，也就是读者再认识、再创造的过程。因此，对文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的.阅读趣味。在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的认识，避免标准的统一的答案。如对《故乡》主题的分析，对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在意义的认识等。多样性也为学生个性的发展提供了良好的条件，在教学中要予以重视。

　3、探究性

　进入初三阶段，学生的心智得到一定的发展，思维水平也得到一定的提高，个性的形象也得到一定程度的深入。所以，教材鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是综合性学习活动，都需要学生透过语言表达等表层的东西，探究深层次的问题。如《敬业与乐业》中对“有业”“圆满”等人生问题的思考；《智取生辰纲》中对叙述角度的研究；《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意义等。探究性学习重点培养学生综合的语文能力，而不是单方面地训练某些语文技巧。

　4。开放性

　开放性的含义是沟通教材内外，课堂内外和学校内外，使教材从课内向课外延伸扩展，使学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定程度的了解。本册教材根据学生的认知水平，比前四册更加注重教材的开放性。尤其是在研讨与练习中，几乎每课后都有一定深度、广度的扩展性题目。如《心声》中对当前教育某些现象的触及；《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪；《唐雎不辱使命》对人格与历史的引申等。综合性学习更是以某种活动，扩大学生学习的范围和形式，让学生开阔视野、加深思维、关注社会生活。如《笑着面对生活》《青春随想》《金钱，共同面对的话题》等，都和学生的实际生活密切相关，让他们在活动中丰富人生经验，形成良好的个性和观念。

　(二)学生素质

　1、自主意识

　整套教材的设计，注重激发学生的主动意识和进取精神，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生在积累和实践中把握运用语文的规律。本册教材以文学作品欣赏和议论性文章阅读为主，比前四册更注重使阅读成为学生的个性化行为，阅读提示、研讨与练习主要引导学生在自主阅读中，联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极由课内学习向课外实践延伸。在教学中，要发挥学生的学习积极性，提倡学生的自主学习，教师给予适当的指导。提倡启发式讨论式教学，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。提高语文能力，完成教学目标。教材中阅读提示主要给学生指出深入探究的途径和解决问题的方法，而不是给出明确的答案。练习也有比较多的讨论性题目，如《致女儿的信》中对几句重要语句的理解，《短文两篇》中对读书方法的讨论等。有些练习虽然没有以讨论的形式出现，但是具有形成讨论的基础，教学时可以灵活掌握。

　2、创造精神

　本册教材因为内容题材的特点，注重发挥学生的创造性。文学作品阅读更强调个性、创造性，提倡多角度的、有创意的阅读，以学生主动积极的思维和情感活动去感悟和思考，得到情感熏陶、思想启迪，享受审美乐趣。在写作上更要发挥学生的创造性，为他们提供自由和想象的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。尤其是对文学作品的理解，创造性是读者阅读的必要的活动。如诗歌单元对意象的理解，小说单元对人物的解说等，都为发挥学生的创造精神提供了广泛的空间。

　3、合作意识

　培养学生的语文能力，既要重视学生个体的独立钻研，也要重视学生群体的讨论切磋。合作精神不仅对学生提高语文水平具有重要作用，而且对学生形成健全的个性和良好的品格，也有一定的意义。本册教材强调学生合作性学习，综合性学习活动不必多言，如《好读书、读好书》《青春随想》中的许多活动，都明确合作学习的内容、方式；课后各项练习也多有合作交流的要求，如《雨说》中的交流，《应有格物致知精神》中借鉴他人的探索经验等。教材为学生合作学习提供机会和空间，教师要多注意引导、鼓励。

　4.整合能力

　语文能力是一种综合能力，所以，教材注重整合性。整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合。综合听、说、读、写以及实践能力。并且沟通课内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习，增加学生语文实践的机会。在综合性学习中，口语交际。写作和专题活动整合在一起，使学生在实践中提高口语交际能力和写作能力。如《好读书，读好书》中搜集名人读书经验(阅读)，说说自己“读”的体会(口语表达)，写评论、报告(写作)，办沙龙、做书探(实践)。全面整合学生的语文能力。在阅读教学中，也注意把各种知识技能结合起来运用，课后练习有读有写有说有听，有交流有实践，改变以往单一、片面的教学模式。

谁分步骤的概括一下吴用智取生辰纲的过程

轰轰烈烈的公开课昨日已完美落幕。课堂上，孩子们的精彩表演，不时浮现在眼前，他们的努力、紧张、羞涩、词穷，我看在眼里，记在心中。这些为我以后的教学指明方向，让我做到心中有学生，一切为了孩子的成长而努力！回首准备的过程，历经辛苦和遗惑，记以此文，告诫自己，学无止境！

? 从决定参与上公开课到真正站在公开课的讲台上，历时俩月有余。学校开学初，制定的本学期教学计划中就有组织校级公开课的教学活动，我怦然心动之后，更多的是担心。担心所带班级的学生能否与自己默契配合、担心自己的能力不足、担心九年级的教学任务会不会因此受到影响、担心如何选课……

? 各种担心之后，思考更多的是挑战自我和提高自我，因为自己心中有无法言说的悔与痛。在无比纠结中，为了给女儿树立榜样，敢于直面困难，敢于挑战困难? 。终于决定要上这个课，不但要上，还要全力以赴的去做，做到最好，引一句语文名师的话“努力到无能为力，拼搏到感动自己”。

? 首先是选课。公开课的初步日期定在教学周的第十周。一看日历，是在期中考试之前，赶紧翻课本，寻找目标，翻来翻去，无法下决心。因为第十周，我按照计划已经上完了第一、三单元，只剩下一个议论文单元，这个议论文单元实在是不敢挑战。就继续再后半学期的三个单元里寻找，第五单元仍然是议论文。第四单元和第六单元是小说单元。《故乡》乃鲁迅先生之名作，篇幅很长，全文共88个自然段，一节课容量过大。《我的叔叔于勒》是外国小说，担心学生不容易理解。《智取生辰纲》《范进中举》，也因篇幅较长，不在我的范围之内。筛选后就在《孤独之旅》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》中选择。上课征求学生意见，孩子们大多数没有认真读过《红楼梦》，只好作罢，初步决定上《三顾茅庐》。

? 决定之后，看课文、看教参、看自己手头所有的教辅资料以及课件。看完后，陷入迷茫，不知该如何让孩子们因一节课而喜欢上一部文学巨著呢？犹豫不决的日子一天天从手指间溜走。突然想起，上网，上网呀！或许网上的资料会让自己有所启示。在网络上漫无边际的游走了一周有余。十月中旬的一天下午，照例打开“强国”学习平台，找到了里面的“中小学课堂”，观看语文课堂实录，看到一个高中语文老师讲《堂吉柯德》的课堂实录，这个老师的课堂就是先让学生进行课本剧表演，然后通过课堂采访的形式探究人物形象。立刻我的脑海里对自己的课有了思路，也编课本剧，也采访，当即决定。下午第一节下课的铃声响起，我立刻冲向三班教室，叫来了一个学生。这个学生在初一初二时是一个默默无闻的中等生，我之所以叫他来，源于《三国演义》这本书，我偶尔在课堂的空余时间会给孩子们听《三国演义》的评书。每次谈到这本书时，这个学生就两眼放光，滔滔不绝，一改以往的沉闷和羞涩，侃侃而谈。私下了解后得知这个学生特别喜欢这本书。我把他叫到办公室，告诉他：“老师要给你布置一个艰巨的任务，因为在咱们班要上《三顾茅庐》的公开课，老师想让你编一个课本剧，你先看电视剧的相关片段，然后根据课本内容进行改编，你来确定演员以及剧本，可以吗？”孩子很意外，但欣然接受。第二天，这个学生就自己打印好了台词，选了演员，着手准备去了。

? 时间匆匆，第八周来到身边，我把自己的想法和语文组组长方老师交流。方老师给予我了很多指导，还把自己保存的相关视频发给我。同时也说了自己的担心，担心学生能否胜任这一巨大的任务，我也再三考虑。这时得知学校的公开课推迟到期中考试之后，心里暂时松了口气，又投入到紧张的复习备考当中。

? 考试后，最终确定了时间是在11月底进行。心里想，来得及，这接下来的两个周好好再准备。这时又翻开课本，看单元解读，看课后阅读提示。越看心里越发怵，对孩子们的表现担心到了极点，想着换一篇文章吧！又赶紧看《孤独之旅》，心想，这篇文章的主人公也是十来岁，或许孩子们可以很好的理解同龄人的心理呢？困惑之际，我想到了熊老师。找他聊聊，立刻就冲出办公室，找了一圈，终于在政教处找到了他。和熊老师交流后，茅塞顿开。熊老师给的建议，就上《三顾茅庐》，我的设计思路和他的想法不谋而合，这样的课堂，容易调动学生的积极性，课堂生成也润物无声。反之《孤独之旅》里的主人公，虽和学生年龄相仿，但已经不是同一代人，很难理解。“好！就此决定，不再三心二意。”下定决心之后做的第一件事就是在听一遍《三国演义》，做到心中有丘壑，眉目作山河。于是乎，上班下班路上，接女儿放学路上，戴着耳机，陶醉其中。做饭时，手机放在案板上，陪女儿写作业时，俩人一起听。闲暇时间，被我利用到了极致。

? 再次走进教参，看整个单元的教学目标、教学重难点。自己的思路一步步清晰明了。于是做了一个决定，把第四单元和第六单元进行整合，从小说的三要素入手，教学生如何分析人物形象，如何梳理情节，人物的描写方法，如何理解环境描写的作用。在每天进步一点点中，公开课终于进入倒计时阶段。我安排学生观看了《三顾茅庐》的视频，给他们的表演规定了时间，对他们的表演进行了删减，自己的教案改了一遍又一遍，定稿之后，打印出来。给孩子们准备了导学案，打印室的活轻车熟路，印好后赶在周五放学前把导学案发给学生。还在网上买了一个羽毛扇，作为道具。自己手头的课件都不满意，就在网上找了很形象的人物，重新做了自认为能引起学生兴趣的课件。感觉已经准备的很充分的时候，教学周徐步而来。

? 我的课被安排在周五上，这就意味着还要煎熬一个周，再细想，也好，还可以继续完善自己的课。周一，再次进入自己的教案中，这时觉得眼过千遍不如手过一遍，又在教案本上把教案抄了一遍，边抄边改，改完后又在教案本上第二次抄写，这次又灵机一动，觉得采访中应该增加抢答环节，又一想，既然有抢答，就应该有奖励，晚上回家赶紧买了一些小零食。第二天又担心不够发，就去总务处领了十个软皮本，准备奖给优秀演员。周一上课，孩子们表演了课本剧，结果扮演刘备和诸葛亮的同学，没背过台词、哭的时候感觉表情不到位、形象气质也不符合，匆忙中决定换演员，好在换的演员很努力，一天就背过了台词。周二，如火如荼的公开课拉开了序幕，大家是你方唱罢我登场。我没有时间也没有心思去听课，仍然在研读教材，突然发现，这篇文章我怎么能不背过呢？演员都背过了台词，观众们都背过了诗作，我怎能不背？周二下午的办公室，我时而出声背、时而心中默背。周三了，又担心起学生能否回答上我的一个个刁钻的问题，于是给孩子们讲了三顾茅庐之前的故事，刘备的政治理想，刘备的五次错认，以及二人见面前的十三个顿挫，希望能帮助孩子们更好的理解整个故事的来龙去脉。周四的脚步匆匆而至，给孩子们打气：“你们放松，不要害怕出错，出错了也没关系，任何一件事都不可能十全十美，缺憾也是一种美！”周五呢？千呼万唤始出来，课前，孩子们有序地打扫卫生、移动桌子，再看看孩子们自己制作的道具，我感动至极！一声上课，就此结束！

课后反思：感谢听课的老师们照了大量的照片，留下了美好的瞬间！感谢大家的掌声，这是对孩子们最好的鼓励。感谢周莹老师中肯的建议，让我在以后的教学中不断提高自己评价学生时的语言，能更加丰富、更加多样化。还可以在不熟悉学期时通过视频配音的方式进入课堂。孩子们的语言表达能力有限。我将致力于孩子们的语言表达能力的提高上，让孩子们敢开口、开好口。还要想法设法让孩子们多读书、读好书，做到腹有诗书气自华。

小说基本常识教案

老师点拨：指导学生在情节的层次性和细节的丰富性上进行研讨。

学情预估：小说在情节上极有层次地表现杨志由怀疑、犹豫到最终上当的过程。这个过程我们姑且称之为“破疑三部棋”。

第一步：诱将：七个好汉先喝完一桶，在无形中造成先释疑虑的攻势，客观上击破杨志刚刚在众军汉心里筑起的防线。

第二步：激将：七个好汉中的一个（刘唐）揭起剩下的那一桶盖子又抢了半瓢并当众一口喝光。这部棋（这个细节）可谓一箭双雕：一是进一步骗取众军汉、老都管的信任，二是刺激他们抢买剩下一桶的欲望。

第三步：骗将，即好汉中的一个人（吴用）从深林里走出来再舀一瓢。这一下如火上浇油，不仅让众军汉“心里痒起来”（细节），也彻底征服了杨志本人。

过程启发：在学生陈述了情节的层次性过程中教师可围绕“情节和细节”作精到的点拨，如：

这三步棋，巧设机关，以假乱真，配合卖酒人白胜的推波助澜，堪称天衣无缝。而作者又偏荡开一笔，体现情节和细节的巧妙和高度融合，请寻出这句话，并仔细体味。

学情预估：“杨志仍然不肯立刻饮下已经到手的酒，直到众军汉“吃了无事”，方才自己吃了。”这个细节可谓传神之笔，它把杨志机警精细的性格刻画得入木三分，更使吴用等好汉的用计之妙表现到了极致。

这是我从九年级语文教案上摘过来的

1.小说文学常识

小说只要是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁，人物、情节、环境是小说的三要素。

小说的本质是以时间为序列、以某一人物或几个人物为主线的，非常详细地、全面地反映社会生活中各种角色的价值关系（政治关系、经济关系和文化关系）的产生、发展与消亡过程。非常细致地、综合地展示各种价值关系的相互作用。

小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的真实实例更加集中，更加完整，更具有代表性。

在小说的环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染环境气氛都有不少的作用。

小说的奠基历经先秦、两汉、魏晋南北朝八百多年的积累和沉淀，当历史进入唐代小说才正式形成。追溯八百多年的奠基，主要在四个方面：

一是寓言故事。如《孟子》、《庄子》、《韩非子》、《战国策》，等书中都有不少人物性格鲜明的寓言故事，它们已经带有小说的意味。

二是史传。如《左传》、《战国策》、《史记》、《三国志》，描写人物性格，叙述故事情节，或为小说提供了素材，或为小说积累了叙事的经验。

三是文人笔记。这一点在魏晋南北朝时期尤为明显，文人笔记大都记载一些轶事、掌故、素材。

四是民间娱乐消闲。各朝代都有茶馆饭店常驻的说话人、说书人，以话本为基础，每天把故事小小的说一段（小说），以吸引客人每天回来听书，希望保证生意兴隆。

参考资料：

搜狗百科-小说

2.小说的基本知识

小说通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。

小说是作者对社会生活进行艺术概括，通过叙述人的语言来描绘生活事件，塑造人物形象，展开作品主题，表达作者思想感情，从而艺术的反映和表现社会生活的一种文学体裁。 小说有三个要素：人物形象、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。

小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。

小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。

故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。

在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。

自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。 简单地说，小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

3.小说的基本常识

小说整体上要以刻画人物形象为中心。通过完整的故事情节和环境描写来反映客观存在的社会生活。

其中，最重要的是反映社会生活，这是小说的基本目的。这个社会指的是广义上的社会，所谓展现这个社会，包括展现社会背景、揭示道理等诸多狭义上的概念。这个要表现的东西，就称作小说的主题。小说如果没有达到反映社会的目的，就不能是一部完整的小说。

最基本的小说有三个要素：情节、环境、人物。

塑造人物形象是小说最基本的要求，是反映客观存在社会的最基本、最主要的手段。塑造人物形象直接服务于展现客观社会。

小说的情节起着表现人物性格、表现主题的作用。情节部分可直接服务于展现社会亦可通过表现人物性格间接服务于展现社会。

小说情节理论上由四个固定因素构成：开端、发展、□、结局。除此以外，也可以包括两个选择性因素，即序幕和尾声。

在实际创作中，这六个因素可以灵活运用，不必拘泥于格式。结构上需要时，我们可以省略、重复、结合、错序其中的一个或几个，从而构造出适合展现社会的结构。

有几种比较常用的格式：一、由结局做开头进行倒叙。

二、有□或发展作开头进行插叙。

三、在写作中故意忽略除□以外的其它结构因素，进行收缩叙述。

这样的组合方式有很多，在此不一一列举。所有的结构因素都可以自由变动，但所有的结构因素也必须有不少于三个的实际存在标志，否则读者在阅读的过程中容易产生理解上的困难……

环境因素包括社会背景（狭义）和自然背景。其中，社会背景直接为主题服务，而自然背景则是通过对塑造人物形象的作用间接为主题服务。

在整个小说的叙述中，常见两种方式。

一种是以第一人称进行叙述，叙述人出现在情节中。此种方式最大优点是便于心理描写的展开。

另一种是以第三人称进行叙述，叙述人不出现在情节中。此种方式最大优点是便于多个线索的交叉。

此外，新生文学还有第二人称叙述的方式，例如西方现在正流行的某些悬疑、奇幻故事。此种小说最大优点是吸引读者，但广义上来讲，此种叙述方式依旧归于一、三人称叙述。

在创作进行时，作者也应按照第一、三人称进行构思。

4.关于小说的基本常识

天马行空，胡编乱造。意料之外，情理之中。

能够做到以上四点便足可以写出吸引人气的小说了。至于所谓的文学常识，那不过是一根束缚思维的锁链，建议LZ如果真想发展文学的道路，还是不刻意去研究的好。

至于以上四点要如何运用，我就没办法跟你讲了。这种东西算是只可意会，不可言传，能够悟成什么样那就是个人天赋的问题了。

不是有那么一句话嘛，一百个人读《哈姆雷特》就有一百个哈姆雷特。同样，一百个人写小说，也就有一百个鲁迅、托尔斯泰。

希望我的回答能帮助你

5.小说的一些基本知识

小说知识点归纳]

一.人物描写

1.小说的人作描写的方法主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。

2.对人物的容貌、神情、姿态、服饰等外形进行描写的是肖像（外貌）。

3.对人物的对话、独白及语气声态进行描写的是语言。

4.从描写的角度看，人物描写的方法还可以分为：正面描写和侧面描写，也说是直接描写和间接描写。

二.人物形象

1.小说的三要素是（生动的）人物形象、（完整的）故事情节、（人物活动的）环境描写。

2.在小说塑造的人物中，体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物，也叫做主人公。

3.人物形象的核心是人物表现出来的思想性格分析好小说的人物形象，才能很好地分析小说的主题思想。

三.故事情节

1.故事情节是作品所描写的生活事件发展，演变的全过程。小说的情节一般可以分为开端、发展、 *** 、结局四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两上部分。

1 开端 是作品所反映的矛盾冲突的第一件事；

2 发展 是作品中矛盾冲突从展开到激化的演变过程；

3 *** 是决定矛盾各方的命运工主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物的思想斗争最紧张，最激励，最尖锐的阶段；

4 结局 是矛盾得到解决，人物性格的发展已经完成，事件有了最后的结果，主题思想得到充分展现，是情节发展的必然结果。

四.环境描写

1.环境描写是对人物活动的环境描写和事情发生的背景的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。

2.自然环境描写，也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。

3.社会环境描写，主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。

4.环境描写的作用主要有：

1）交待故事发生的时间、地点。为人物活动提供具体的背景。

2）渲染气氛、烘托人物；

3）有些环境描写还起着推动情节发展的作用。

小结：

1.小说的情节一般分开端、发展、 *** 、结局四个部分。情节的发展是为塑造人物服务的。通过对故事情节的分析，了解人物在情节中各自表现，能更好地把握人物的性格。

2.小说中的人物描写有外貌描写、心理描写、行动描写、语言描写；通过这些人物描写能深入理解人物形象的性格特征进而理解其反映的社会情况。

3.小说中的环境包括社会环境和自然环境，社会环境交代事件的时代背景，自然环境描写包括人物活动的地点、季节、气候、时间及场景，是为了表现人物的身份、地位、性格、渲染氛围，表达人物的心情、表现主题等。

6.小说文学常识

情节、人物、环境是构成小说的三大要素。情节是人物性格的历史，是塑造人物形象的重要手段。人物是小说的核心，环境是人物活动的场所和性格赖以形成的重要因素，环境创造人物，人物也创造环境。

小说是文学中表现力最强的一种体裁。凡生活中存在而语言又能加以表现的，小说都有能力加以描写，写人、状物、拟声、描绘人的感受、幻觉、梦境以至于潜意识心理状态等等，无所不能。这就有可能把存在于广阔时空中的历史画面和人物内心深处的精神世界，色彩鲜明、惟妙惟肖地在一定篇幅里刻画出来。同时作者还可以转换叙事视角，变化叙事人称，又可以利用旁白、议论和抒情，使小说的艺术表现获得哲理的和诗的光辉，增强思想力度和艺术魅力

7.初中小说教学注意什么

小说的阅读教学也应循王国维在《人间词话》中说到治学经验的三种境界的路径。

第一境界：“独上西楼，望尽天涯路。”——高屋建瓴，明确目标。

教师根据小说的特点，学生的认知情况，制定全面、科学、灵活、有层次的教学目标是引领小说教学的第一步。《语文课程标准》特别强 *** 学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观三个维度的有机整合。

笔者认为，小说的教学目标可以从以下四个层次定位。1.知识层次。

结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。如小说中的重要字词，小说的作者及相关文学文化知识，小说的类型、题材、流派风格，小说的“描写”、“线索”、“铺垫”、“伏笔”、“照应”、“悬念”、“误会”等有关知识，积累小说中的优美语言材料。

2.能力层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。

如内容层次、结构特点、情节发展、小说的要素在文中的体现、刻画人物形象的主要方法、课文中人物性格特征、人物语言的品析及课文中词句的理解、主题的把握。3.审美层次。

培养具体分析作品情节结构，叙事方式，人物塑造，表现方法，语言特色，创作风格等方面的文学审美能力。如欣赏人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物表现主题，渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，精彩细节以及小说的结构手法与特点等等。

4.内化层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力。

如深入的理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、社会影响与文化史的地位对作品进行不同角度的评价，多元的理解作品的主题或人物，最终受到感染和熏陶，形成正确的人生观、价值观。以上四个目标层次，能点燃学生对小说的阅读期待。

如果达成了四个目标层次，学生就会收获知识，提高语文阅读能力，体验到学习的过程与方法，潜移默化地形成正确的价值观、人生观。真可谓，高瞻远瞩，目标明确，望尽小说路。

第二境界：“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”——阅读推敲，注重过程。

小说这种文学体裁有着自身独特的因素。教师要指导学生阅读小说能“走进去，走出来”，与人物产生共鸣，与文本实现对话，与生活发生联系，就要组织学生反复阅读推敲文本。

《语文课程准标》指出，阅读教学要要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。笔者摸索出小说阅读教学的“四字”策略。

1.导——激发兴趣。课堂导入是小说教学唤醒学生阅读期待的重要手段。

导入的形式多种多样：人物的命运导入，背景导入，作者简介导入，影视曲等媒体导入等等。如《智取生辰纲》，我们可以讲述杨志的身世遭遇导入，为学习小说的故事情节打好基础；我们可以介绍《水浒传》导入，揭示小说的主题思想；我们也可以利用电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》导入，勾起对英雄形象的回忆。

这些导入，自然把学生带进了作品世界，激起阅读兴趣而移情入文，与作品进行对话。2.读——获取信息。

小说阅读教学，读是最基本的保障，是学生获取信息的重要手段，也是放手学生自主学习的一种有效形式。学生通过不同形式的朗读，提炼概括小说的重要信息，理清小说的故事情节，对人物有全面的感知。

学生自已在阅读中发现问题并回答问题，获得了阅读的愉悦，促进了对人物感情的体验，并与之产生共鸣。教师在学生读之前要进行必要的提示，以便学生有方向地进行阅读。

“你向我问路，我指向我们的前方。”小说阅读教学中，教师就要有这种指路的意识，既指出方向，又不说明方向。

这样才能启发学生打开小说的未知世界。读是小说阅读教学的基础，只有读透，学生才能真正走进小说。

3.析——分析理解。理解是学生通过对事件的认知与情感的体验，用自已独特的思维，对小说的人物、情节、环境、主题、语言等再现的过程。

分析理解是对学生阅读能力的培养——速读能力，整体把握课文能力，理清思路、概括要点、理解作者的思想、观点和感情的能力，创造性思维能力。教师要引导学生根据语境揣摩小说语句的含义，体会语言表达效果，引导学生对小说进行阐发、整合、评价、质疑；设计阅读问题，引导学生对小说进行个性化的理解。

如笔者在教学《变色龙》时，设计了如下问题引导学生分析理解小说。——小说着力刻画了谁？——随着小狗的主人变化，他对小狗和赫留金的态度发生了哪些变化？——他的性格特征是怎样的？你是怎样发现的？——小说的主题是什么？你是怎样理解的？教师问题引导并留足思考的空间，学生自主解读小说。

这样，自然把学生当作了学习的主人，便于学生综合阅读能力的有效提高。4.赏——赏析评价。

初中小说鉴赏主要是要求学生能对文学形象的概括性与生动性，作者用于塑造人物形象的手法与艺术技巧，语言表达的文学性，小说的现实主题作出自已的理解与简要的赏析。赏析的方法很多，合作讨论交流法比较易操作。

教师要设计问题，指导学生去赏析。

8.关于小说的常识

小说鉴赏常识

小说鉴赏常识，将简要阐述我国小说发展概况，讨论古今小说的共同特征和鉴赏古今小说的一般常识。

1. 我国小说逐步发展，丰富多采

古代，嫦娥奔月等神话故事，舜穿井出等历史传说，已经具有了志怪小说的苗头；《左传》、《国语》、《战国策》等记述人物言行的史书，又给小说创作以启发；经过相当长时期的发展，直到魏晋南北朝时期才产生了志怪小说。

魏晋南北朝时期，战争连年不断，社会动荡不安，宗教迷信思想盛行。大量的志怪小说就在这样的社会基础上产生了出来。干宝的《搜神记》是这类小说的代表。志怪小说中，一方面多有宣扬宗教迷信思想的作品，一方面也有反映广大人民思想愿望的作品。前者如：《阮瞻》叙述素不信鬼的阮瞻被鬼吓坏的故事；《蒋济亡儿》叙述蒋济的儿子在阴司官府当差的故事。后者如：《干将莫邪》记写巧将莫邪为楚王铸成雄雌二剑后被楚王杀死，其子赤为父报仇的故事；《紫玉韩重》记写吴王的小女紫玉和童子韩重相爱，吴王不许，紫玉愤恨而死，韩重痛哭墓前，紫玉灵魂出现，两人墓中结为夫妇的故事；《宋定伯捉鬼》记写宋定伯不但不怕鬼，而且捉住鬼，卖了鬼的故事。后者是志怪小说中的精华。志怪小说对后世的小说创作有很大的影响。

唐代社会生产力的发展，促进了手工业、商业的发达和都市经济的繁荣，市民阶层兴起了。这给小说创作提供了丰富的素材；韩柳倡导的朴实的新体散文，比较适合于小说的创作；白居易倡导的新乐府运动，也在一定程度上影响作家面向现实。唐代传奇就在六朝志怪小说和当时社会现实基础上繁荣了起来。它虽源于志怪小说却又有很大的发展，由志怪转向了反映复杂的社会现实。

中唐时期是传奇创作的黄金时代。作品很多，主要反映现实。即使是谈神说怪的作品，也往往具有现实社会意义。《南柯太守传》，叙述淳于棼与二友酒醉、入梦，在大槐安国招驸马，任太守，煊赫一时，后因战败，公主又死，国王怀疑，有人构陷，被送回乡，梦醒时二友正在床边洗脚，即以虚幻曲折的故事情节，讽刺沉迷仕禄的士人，揭露了封建官场互相倾轧的情况。唐传奇中成就最高的是爱情小说。《柳毅传》，具有神话色彩，叙述龙女被丈夫虐待，柳毅仗义传书，几经曲折，二人终结良缘的故事；表现出柳毅性格善良、品德高尚，龙女反抗压迫、执着爱情，具有揭露封建婚姻制度罪恶的社会意义。《霍小玉传》，叙述名妓霍小玉倾心相爱李益，李益考中得官负心，小玉相思成疾，侠士挟持李益重入小玉家，小玉痛责李益，长号而绝的故事；塑造出一个执着爱情、具有反抗精神的悲剧妇女性格，鞭笞了负心的男子，揭露了门第婚姻的罪恶。《李娃传》，叙述 *** 李娃与荥阳公之子某生相爱，某生沦为乞丐，荥阳公不以为子，鞭之几死，弃之郊野，李娃挽救某生，助他攻读，终于高中得官，荥阳公又认子认媳的故事；对比地刻画出两人的性格特征，热情歌颂卑贱 *** 李娃的善良品质，无情揭露高贵荥阳公的虚伪狠毒，具有深刻的反门阀制度的意义。唐代传奇标志着我国小说趋于成熟，揭开了我国现实主义小说的序幕。



五年级语文《古诗词三首》教案

教材分析

本组教材描述的是纯真、难忘的童年岁月。教材安排了有关童年的古今诗词，也有名人名家对儿时情怀的追忆，讲述的都是亲身所为，亲眼所见，而口语交际和习作的安排都是针对童年话题的说说写写。《古诗词三首》是本组教材的开篇，天真烂漫的童年情怀，容易引起孩子们的共鸣，也特别能激发对童年的向往，用古诗词的语言描述的童年情景，更是活泼跳跃，意境深远。《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

教学目标

1会认4个新字，通过看图比较等方式，记住“篙”、“棹”的音形义。会写7个生字。

2读准诗词，注意停顿，读出节奏，有感情诵读三首古诗词

3通过画面想象，图文结合，查看注解、关键词比较等方法，品词潜句，体会牧童的悠闲无虑，使风儿童的顽皮可爱，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。

4能用自己的语言说说诗句的意思，并能够将自己喜欢的一首改编成一段话。

教学重点

在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词表达的情感。

教学难点

抓重点词，感受诗词独特情韵。

教学时间: 2课时

教学过程

第一课时

教学内容：学习《牧童》、《舟过安仁》。

一、 话题导入：

1． 板书童年。齐读。有人说童年是一首首动听的歌，有人说童年是一幅幅美丽的画，你说童年是什么？七彩斑斓令人难忘的童年，让古今中外所有的人都怀念着，留恋着，让你们这些小小的孩子珍惜着，童年还是一首首脍炙人口的诗篇。

2． 出示两首诗，自读。

二、 学习《牧童》

1 只显示一首《牧童》看屏幕自读。问会读了吗？这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，齐背：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。读起来多么有声有色，动静相宜啊。

2 我们也把这首诗读活吧，老师建议看着书再读，问为什么要看着书读？因为书中有许多辅助的知识。谈一谈。生看书自读，边想象边自读。教师表扬读书姿势，表扬读诗时的神情动作。

3 指读。正音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让孩子们选择正确读音。再指读。“蓑”读准平舌音，看图了解，集体书写这个字。

4 诗歌，朗朗上口，古人读文作诗难免摇头晃脑，正是因为古诗具有强烈的节奏感。你能让节奏感强烈点吗？

5 指读，停顿时间的长短由自己决定，看谁读得最象诗。

6 读了很多遍了，你读懂了哪一句？来说说诗句的意思。

7 聚焦作者吕岩。吕岩，字洞宾，就是传说中八仙之一，早年中过秀才做过官，晚年隐居山中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你说，神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西，吸引了他？再读诗歌，说说，让神仙羡煞的究竟是什么？

8 指说。体会情感，随机点拨，比较“六七里”写出了草野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意，笛声的稀少，但足以表现牧童随意随性的情景，数字前后不得调换。“弄”字感受随意自在。“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自在，无拘无束。读好句子。

9 齐读诗歌。这是一位怎样的牧童？（悠闲自在，无拘无束，无忧无虑……）带着这样的感情一次次齐读。我们喜欢这样的童年，齐背。

三、 学习《舟过安仁》

1 出示诗。读读作者的名字，杨万里。还记得他写的其他古诗吗？（《晓出净慈寺送林子方》）篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是杨万里写的《宿新市徐公店》。今天我们来学习他写的另一首描写孩子的诗。

2 这一路，途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。自学古诗，自说意思，思考是什么吸引了诗人。

3 指读一二句。读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来判断？做做“收”和“停”的动作。指读。

4 一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方啊。你倒说说什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。

5 河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到其中一个说？另一个说？

6 为什么这样？读三四句，读懂了吗？说说。

7 怪生的意思？怎么读，最能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？指读。（老师仿佛看到杨万里，捋着胡子哈哈大笑。老师似乎看到杨万里眯着眼睛，颔首微笑。老师觉得，你也很想成为这样的小孩子……）

8 你就是杨万里，你坐船过安仁，你看到了一船两小儿，你来读整首诗，你也来读。指读。如果说《宿新市徐公店》中，杨万里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，《舟过安仁》抓住了什么情景？（无雨张伞，张伞使风）我说，杨万里，这么爱写儿童的事，肯定是羡慕儿童。你说羡慕的是什么？（天真烂漫，调皮可爱……）带着这样的感情，一起读。

9 背诵。

四、 背诵积累

背给同桌听，背完跟同桌说说你更喜欢成为哪个孩子？

第二课时

教学内容：学习《清平乐村居》，选择喜欢的古诗词写一段话。

一、 复习引入，比较诗词

1． 上节课学习了两首古诗，齐背。刚才背诵的两首古诗每一句都是几个字？所以也称七言诗。出示《清平乐村居》，观察一下，这首跟我们平时看到的古诗有什么不同？

2． 题目有两个，像这样的古诗形式叫“词”，读准“乐”，前者是词牌名，最早的词是用来像歌一样吟唱的，不同的词牌代表不同的乐曲呢，所以念yue，齐读，后者是该词的内容，有的词只有词牌名，没有后面的小题目。因为词的句子长短不一，词又被称为“长短句”。

3． 联系旧知。还记得我们学过的两首词吗？其中一首词牌名就叫《忆江南》或者叫《江南忆》，作者白居易。齐背。另一首是张志和的《渔歌子》，齐背。我们今天的这首词，跟我们学过的这两首还有一个不同之处，观察？（两段。）许多词都像这样分成上下两段，中间空开，上下段分别被称为上阙和下阙。

二、 品词体会，感情朗读

1 自读准音，指读上下阙。

2 再自读，汇报读懂了什么，不懂什么？

3 集体交流：翁媪、吴音、亡赖。翁媪，文中指的是一对上了年纪的夫妻，那能不能换成夫妻？亡赖，通假无赖。相媚好，指互相逗趣、取乐。

4 指说末句意思。说说“醉”在这里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的这一对翁媪为什么而醉？为谁而醉？（为夫妻情深，相敬如宾，其乐融融而醉）。读好“白发谁家翁媪”中的羡慕之情。

5 还为什么而“醉？（为儿孙满堂，家庭和美）随机教学下阙，扣词“卧剥”，体会小儿的淘气。淘气而让人欢喜。指读。

6 是的，多么令人羡慕的农家生活，作者辛弃疾是宋朝着名的爱国词人，与苏轼被世人和成为“苏辛”，而他的诗以热情洋溢，慷慨悲壮，豪放爱国着称，没想到被这贫寒的农家生活深深打动，豪放热情的诗人辛弃疾也醉了，你说最是打动他的是什么？随机指导提升朗读。齐读。

三、指导释义，仿说句式

1 多幸福的农家生活，你能用自己的话来说说吗？指说词义。教师随机点拨。

2 “大儿锄豆溪东”，这句话写了“谁在，干什么，在哪儿”跟我们平时表达的顺序有所不同，你能这样来说说“中儿”“小儿”和“翁媪”吗？

3 小结：茅舍、小溪、青草，多清新优美的田园美景，翁媪醉酒舍中，大儿锄豆溪东，中儿编笼溪中．小儿剥蓬溪头，寥寥几笔描画一派田园生活景象，给人和平安宁、自然朴素之感，具有浓郁的生活气息，这正是词人“醉”的原因吧！

4 积累自背，感情齐背本词。

四、想象练笔，拓展延伸

1 童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风，童年是溪头卧剥莲蓬，让我们再深情读这三首古诗词。

2 你最喜欢哪一首？是的，你最喜欢的哪一首里肯定有什么东西让你很动情，你最喜欢的那一首里或许有你童年的身影，你最喜欢的那一首里肯定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜欢的那一首变成一片风景，一件小事，加上你的感想，变成一段小文章吧。

3 交流点评。

4 上网搜索辛弃疾的其他诗词，并搜一搜词牌名清平乐，看看还有哪些同类作品。

《古诗词三首》教学反思

响的那一刻，心里“咯噔”一下，但瞬间又平复了——果然，终于，又没讲完。

快三年了，记不清讲过几次听评课，但能完成任务的时候屈指可数，嗯，一只手就够了。

不同的是，这次，我真的有尽心尽力准备，尽力避免这个问题——我甚至在第一页最大的空白处用红色大字狠狠地写了“语速、进度”，来提醒自己千万不要重蹈覆辙！

尽管是自己学校的听课，来的都是平日里的同事，我还是仔细推敲过讲课的每一个环节，严格控制好时间和进度。以前，我多数讲课是大概安排，只列提纲。但这一次，我写的是“逐字稿”——也就是说，几乎每一个字都仔细推敲过，自己还提前念过两遍，正常语速三十分钟之内可以讲完。

本来准备的是PPT，上课之前断电，为节省时间，我在黑板两侧提前写好了两首诗。最后的当堂达标测试也临时得改，随机应变——改成了到最后把黑板上诗里的生字擦掉，让学生自己填上，就当听写生字；然后擦掉更多，每行留一两个字作为提示，检查背诵——然后，还没到这时候就下课铃响了。

前十多分钟还好，强迫自己按进程来，尽量按稿子一字不落，尽量不发挥。但后来，觉得老拿着纸不自然——不是有人说，老师就是 导游的游吟诗人——你见过拿着稿子念导游词的游吟诗人吗？

凭记忆讲新课，凭感觉看时间。然后，就悲剧了——我的时间感比方向感更差，估摸时间是我的残疾项啊——做饭不看表，我就能烧坏了家里的锅，这种事我会乱说？

痛定思痛。

明知时间感差还不带个看时间的东西，心存侥幸，这是第一个错误。另外，我没有认真吸取之前的教训，贪多求全，这是第二个错误。

认真反思了一下，这节课之所以没有完成所有的教学目标，原因有三：

一、 设计教学目标的时候贪多求全，课容量略大，完成有难度。

二、 没掌握好个环节占用时间，导入罗嗦，讲解部分尤其是重点有重复，耽误了一些时间。

三、 预习任务布置得不够具体明确，课上提问的问题有些太深，学生需要较长时间思考，本来计划的练习没来得及做。

高三年级语文教案

高三年级语文教案5篇

作为一位高三语文教师，总归要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么高三年级语文教案怎么写呢？下面是我给大家整理的高三年级语文教案，希望大家喜欢！

高三年级语文教案篇1

教学目的

1．练习诵读，培养语感。

2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

教学重难点

1．读准句读。

2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

教学设想教学方法

1．诵读法。

（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）

2．点拨法。

（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）

3．评点法。

（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）

4．研究法。

（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）

教学时数2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。

画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。

（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

二、研习课文

三．初读感知，整体把握。

1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一是准确，二是流畅。）

（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。

（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）

（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）

（4）课堂练习。

①解释下列加点的字。

a．尝贻余核舟一b．盖大苏泛赤壁云C．高可二黍许d．雕栏相望焉e．神情与苏、黄不属F其船背稍夷g．虞山王毅叔远甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾长约八分有奇b．诎右臂支船C．左手倚一衡木d．盖简桃核修狭者为之③说出下列各组加点字的意义及用法。

a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）（5）课文总理。

全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为文章的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。（解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。）2布置作业。

1）朗读课文。

（2）分类整理相关词语。

第二课时

一、检查朝进

二、具体研习

三．研习第3段。

（1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说起？

（解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段乃至全文的说明顺序。）

（2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？

（解说：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比如从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。）（3）共闯手卷表现出怎样的情调？

（解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简单表演，创设情境，体会当时3人的心情。）2讨论本文的中心。

明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。

（解说：这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。）三、欣赏品味

1．品味王叔远精妙的构思。

（l）照应。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。

（2）暗示。对联，增，《核舟记》设计－教学教案

高三年级语文教案篇2

教学目标

1、朗读全文，领悟作者蕴含在其中的思想感情。

2、精思揣摩，欣赏作者于语言表达上的精致细腻与优美。

3、比较、探究作者在艺术技巧上的准确运用以及良好表达效果。

教学重点、难点

重点：反复诵读，领悟作者蕴含于其间的深情，感受伟大的朴素情怀。

难点：通过比较、探究等方式精研作者在语言运用上的精巧细致。

媒体准备

用电脑编辑制作相应的课件(用WORD或POWERPOINT编辑)、配套的课文朗诵带。

课时安排

1课时。

预习要求

1、反复诵读文章，整体把握文意，体会作者蕴含在其中的深情。

2、为生字词注音释义。

3、查找相关资料，了解作者茨威格的生平简历。

教学过程

一、导入新课。

〖参考方案〗角度：从本课写作对象特点的角度来设计导语。

语言的魅力不在于多，而在其精当与简约。有时，最美的语言就是无言。

陕西武则天坟墓的乾陵前竖着一块碑。

几乎所有的帝王无不在生前身后极尽美化粉饰之能事。宏伟的帝陵，奢华的装饰，无尽的宝藏，溢美的赞辞，在尽享人间的美好之后，他们还想把荣耀带进另一个世界，同时也把虚伪与粉饰留给了人间。

作为一代英主的武则天自然也不忘给自己竖一块碑，巨大的碑。

《世间最美的坟墓》基础训练

1作者将托翁墓与拿破仑、歌德、莎士比亚的坟墓进行比较，这样写有什么作用试指出下面分析恰当的一项

[　　　 ]

A可以显示出这三人与托尔斯泰思想品格的差异，从而表现出托尔斯泰的真正伟大。

B从坟墓的迥然不同的风格，可以反衬出托尔斯泰墓的“逼人的朴素”。

C后三者也都闻名世界，只有让伟人与伟人相比较，才能使人体会到这幽暗小土丘的“宏伟”。

D前文虽提到托尔斯泰墓与其他伟人墓不同，但较笼统，以这三人的墓为例，读者才能得到具体而深刻的印象。

2结合全文，说说文中“特殊的日子”指的是什么选出准确的一项

[　　　 ]

A指作者到俄国旅行的日子

B指托尔斯泰诞辰100周年的日子

C指作者写这篇文章的日子

D指托尔斯泰去逝的日子

3下面各句的括号内所标出的修辞格有错误的一项是

[　　　 ]

A它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。(排比)

B这个比谁都感到被自己声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。(比喻)

C看上去都不像树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样能剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。(拟人)

D夏天，风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏。(拟人)

参考答案

1A　 2B　 3B

《世间最美的坟墓》同步练习

世间最美的坟墓·点将过关

①后事就这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望。②他的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。③它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。④这个比谁都感到被自己声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。⑤谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列夫·托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意，而通常，人们总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。⑥这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许大声说话。

1上文第③句连用了四个“没有”，分析其用意正确的一项是

[　　　 ]

A具体地描写了托尔斯泰墓地的朴素之美。

B说明了托尔斯泰墓的简陋和寒伧。

C表明托尔斯泰墓与其他名人墓的不同。

D真实而具体地写出了托尔斯泰淡泊功名利欲的思想。

2上文第⑤句的含意是

[　　　 ]

A说明托尔斯泰墓是一个教育后人的好地方。

B表明每一个想拜谒托尔斯泰墓的人都可以随意出入墓地。

C表明每一个对托尔斯泰充满敬意的人都可以拜谒他的坟墓。

D说明许多怀着好奇心去托尔斯泰墓的人破坏了伟大墓地肃穆、宁静的气氛。

3本段文字的中心句是________。

4本段文字主要运用的表达方式有

[　　　 ]

A记叙　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 B描写

C议论　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 D抒情

参考答案

1A

2C

3他的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓

4BC

高三年级语文教案篇3

一、目标点击

(一)知识目标

1了解曹雪芹其人及其生平思想，高三语文第三单元复习教学设计示例。

2了解《红楼梦》有关章节的故事情节。

3了解宝玉、王熙凤、香菱、晴雯等人物性格。

(二)能力目标

1学习简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言。

2阅读有关章节，力求较好地欣赏《红楼梦》这部伟大作品。

二、要点回放

1《红楼梦》有关章节的思想内容。

(1)《诉肺腑》

贾宝玉与林黛玉、薛宝钗之间的爱情婚姻悲剧是《红楼梦》故事情节的主线。本文通过宝黛倾诉肺腑，吐露心声，表明他们的爱情已经成熟。

(2)《宝玉挨打》

所写的是《红楼梦》中的事件之一，突出表现了贾政与宝玉父子两代的思想冲突，明确展示男主人公的叛逆性格。

(3)《香菱学诗》

以饱蘸深情的笔，讴歌了这精华灵秀所钟的薄命女儿香菱。

(4)《抄检大观园》

王夫人因下人在大观园里拾到一个绣春囊而大发雷霆，质问凤姐，风姐说出理由排除自己的干系，刑夫人的仆人王善保家的进谗言，提议夜里到大观园各处一一抄检，通过描写一系列活动，表现了复杂的矛盾冲突，逆造了王熙风、晴雯、探春等几个有血有肉的人物形象。

抄检大观园是贾府内部各种矛盾激化的结果，也是贾府由盛而衰的一个征兆。

2分析有关章节中的人物形象

贾政：惧怕忠顺府，听信谗言，易于动怒，笞子时下手不知轻重，性格正统顽固。

贾宝玉：言谈机敏，不善应酬，矢志不移，性情温润，善体贴少女，思想叛逆。

王夫人：善用心机，以退为进。

王熙凤：指挥若定，管家风范。

林黛玉：多愁善感，羸弱多病，孤傲尖刻，同时又热情实在，富于同情心，不虚伪，不做作。

晴雯：身份低微但性格坚毅，不甘心庸俗的现状，而发愤自强的女性形象，执着精诚，虚心求教，努力追求，不达目的决不休止。

3领会所选章节的基本手法

《诉肺腑》通过细腻的心理刻画表现人物性格是其突出特点。

《宝玉挨打》情节听跌宕起伏，错落有致。

《香菱学诗》笔墨饱蘸深情，人物栩栩如生，人情味很浓，立意新颖，章法新巧。

《抄检大观园》情节颇为曲折矛盾复杂。

三、方法指津

本单元学习节选自《红楼梦》的四篇课文。学习这四篇课文，要投入感情，展开想象，走进《红楼梦》的艺术世界;又要“跳出来”，客观地评析它的思想成就、人物形象和艺术特点，初中三年级语文教案《高三语文第三单元复习教学设计示例》。尤其要注意学习它的简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的`人物语言。同时，阅读《语文读本》中所选的《红楼梦》有关的章节，课外阅读《红楼梦》全书，力求较好地欣赏这部伟大作品。

高三年级语文教案篇4

教学内容：

小说阅读概述

教学目标：

1．明确文学类文本阅读的要求（考试说明）。

2．掌握小说阅读的一般方法。

教学重点：

1．了解江苏高考的命题特点。

2．掌握小说阅读的一般步骤和方法。

3．掌握小说阅读的策略。

教学难点：

掌握小说阅读的答题方法。

教学过程：

一、新课导入

在传统的高考命题中，很少对小说进行考查。有湖南卷《贝多芬：一个巨人》；有浙江卷《平面的生活》。之后，小说阅读风生云起，高考有海南、宁夏卷《林冲见差拨》，湖北卷《日月行色》，有广东卷《河的第三条岸》，海南宁夏卷《二十年后》，浙江卷《乌米》。江苏也在出现小说阅读《侯银匠》，小说的考查已正式登陆我省试题，据相关专家讲，小说阅读将继续保持强化态势，我们需要认真备战。

下面简要介绍一下小说的基本知识。

二、介绍小说的基本知识

（1）小说定义：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活。

（2）小说三要素：人物形象、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。

小说“三要素”是命题的重心，下面介绍有关知识点。

（一）关于“人物”要素。

1．人物描写的方法：

（1）从描写的内容分：

①外貌描写（肖像描写）：对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。

②行动描写（动作描写）：是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。

③语言描写：是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。

④心理描写：是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。

⑤神态描写：是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。

⑥细节描写：是对人物的语言、动作、服饰及心理活动等细小环节或细微事件的描写。

(2)从描写的角度分：

①正面描写（也就是直接描写）

②侧面描写（也就是间接描写）

2．鉴赏人物形象的几个切入点

①从人物描写切入。人物的性格特点往往从肖像、神态，典型的动作、行为，个性化的语言，细致入微的心理活动中折射出来，因此，通过分析作者对人物的各种描写，能够发掘人物的性格特征，进而发掘各色人物善恶美丑的精神世界。

②从分析故事情节切入。情节是人物性格形成的历史。要学会在故事情节和矛盾冲突中把握住人物在诸多矛盾冲突中的动作、内心动机，从而更好地理解人物性格。

③从分析环境角度切入。小说的环境描写，分自然环境与社会环境两个方面。自然环境对人物的命运有时也有影响，但真正决定人物命运的往往主要是社会环境。环境是小说存在的背景，为小说提供空间和时间范围，也是小说中人物活描写动的场所。分析环境时，必须注意社会环境中的复合的因素，应透过当事人的言行深入挖掘社会历史内涵。注意人物与环境的辩证关系，善于从人物在社会环境中的走向，解读人物的思想性格。

（二）关于小说“情节”要素。

1．小说的情节一般分为：开端、发展、__、结局四个部分。

2．情节的一般作用：

①埋下伏笔，前后照应；

②侧面衬托，烘托人物；

③跌宕起伏，错落有致；

④贯穿全文，线索作用；

⑤设置悬念，引人入胜；

⑥总结上文，点明题意；

（三）关于小说“环境”要素。

1．“环境”包括：自然环境、社会环境。

自然环境描写：也叫景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及场景的描写。

社会环境描写：主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。

2．环境描写的一般作用：

（1）暗示主题；

（2）渲染气氛；

（3）奠定作品基调；

（4）烘托人物形象；

（5）推动小说情节发展；

三、小说阅读策略

在各式文学作品中，最普及最流行的体裁要算是小说，别林斯基曾说过，什么书最被人爱读和争购？乃是小说。同样，在全国各地的高考试卷中，小说也有出现的趋势，以它为命题材料，用来检测学生的阅读理解能力。既然大家如此关注它，那么我们该如何解答小说类阅读分析题呢？

大家都知道，作为反映社会生活的一种文学体裁，小说有其自身的特点，那就是：故事情节完整，人物个性鲜明，环境描写逼真，主题思想深刻，构思角度精巧。这样，我们在阅读小说时就应该从这些方面入手，捕捉答题技巧。

故事情节的把握

把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。

关于情节。这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。

高三年级语文教案篇5

教学目的：通过初次接触，了解学生对语文知识的掌握情况，并按照语文高考的要求，为学生制定针对性较强的复习方法。同时，让学生了解，高考语文的相关详细内容。

教学重点：强调提高语文成绩速成方法，增强授课的趣味性。提高学生的学习兴趣和学习的主观能动性。

教学过程：

一、自我介绍

二、了解学生在语文学习过程中存在的问题，并给予解答。

A．谈谈你对语文课程的看法？

B．你平时考试的成绩一般是多少？

C．你对自己语文高考成绩的期望值是多少？

D．你喜欢语文课程吗？

三、试卷内容、题量及占分比例

1语言文字运用6题约16%

2古代诗文阅读7题约23%（去年22%）

3现代文阅读4题约11%（去年12%）

4文学类文本阅读/实用类文本阅读3题约10%

5写作1题40%

三、题型的占分比例

1选择题约20%30分

2非选择题约80高三语文教案%120分

四、针对江门一中的模拟卷，为学生详细分析如何在短期内提高成绩，突破自我。

1试题分析。找出得分比较容易的题目，进行强化练习。针对第五大题，进行讲解。引导学生学会得分能力。

2重点突破作文。

五、作文速写示范

1详细分析历年高考作文题目

2让学生说出写作的构思（第一次上课，以赏识教育为主导），为学生减低难度

3让学生讲几个故事

4为学生找出一个万能方法。（故事穿插法）

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