语文教案《相信未来》思路设计(食指诗歌相信未来原文)



语文教案《相信未来》思路设计

网上有关“语文教案《相信未来》思路设计”话题很是火热，小编也是针对食指诗歌相信未来原文寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那要怎么写好教案呢？下面是我为大家整理的语文教案《相信未来》思路设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案《相信未来》思路设计 篇1

　一、教学目标：

　1、学习体会本诗的思想内容和艺术特色。

　2、把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。

　3、培养新诗鉴赏能力

　二、预习：

　1、 强记字音：

　灰烬（ ） 依偎（ ） 摇曳（ ） 睫（ ）毛 瞳（ ）孔 惆怅（ ） 轻蔑（ ） 脊（ ）骨 给（ ）予 不屈不挠（ ）

　2、 辨音辨形：

　摇曳（ ）—拽（ ）拉 睫（ ）毛—捷（ ）报 给（ ）予—给（ ）以 瞳（ ）孔—潼（ ）关 撞（ ）击—经幢（ ） 惆（ ）怅—稠（ ）密—未雨绸（ ）缪—鸟声啁啾（ ）

　三、整体感知，理清脉络

　要求：明确每节的主要意思结构脉络

　明确：课文基本结构：

　1—2节：

　第3节：

　第4节：

　第5节：

　第6节：

　第7节：

　四、分析鉴赏，把握主旨

　（一）揣摩语言：

　1．诗歌意象的运用：

　问题：仔细阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。

　明确：

　第1节： 蜘蛛网—— 炉台——

　灰烬的余烟—— 美丽的雪花——

　第2节： 紫葡萄—— 深秋的露水——

　鲜花—— 凝露的枯藤——

　第4节： 腐烂的皮肉——

　第5节： 脊骨——

　2．比喻的用法：

　问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。

　明确：

　我要用手指那涌向天边的排浪

　我要用手掌那托住太阳的大海

　摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆

　（二）表现形式

　本诗在表现形式上的一大特色是什么，有什么作用？

　明确：

语文教案《相信未来》思路设计 篇2

　一、教学目标

　1.了解作者和写作背景。朗读体悟，寻找意象，品味意境。

　2.通过诵读，把握意象，体会本诗的情感。

　3.了解作者面对残酷的现实，始终不渝的热爱祖国、相信未来的爱国情怀，培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。

　二、教学重难点

　1.重点：揣摩诗歌语言，赏析诗歌丰富含蓄的意象。

　2.难点：体会诗歌深沉的情感。

　三、教学方法

　诵读法、品读赏析法、讨论法。

　四、教学过程

　(一)设置情境，激趣导入

　有一首诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗。”这首诗就是《相信未来》，作者是食指,原名郭路生。紧接着向学生介绍作者，同时交代清楚诗歌的写作背景。

　(二)初读课文，整体感知

　1.请学生齐声诵读诗歌，给诗歌断句，标出重读字词，并且明确诗歌总体结构。诗人从我怎样相信未来到为什么相信未来，最后呼吁人们相信未来。这是整体感知的第一步，通过自己的诵读体验。

　2.教师播放示范朗读音频文件，注意朗读者节奏、语气、语调的变化，从而体会诗人当时的特殊情感。

　(三)再次朗读，深入体会

　1.在整体把握诗歌感情的基础上，我将从诗歌的具体意象入手，让学生讨论意象的运用，鼓励学生自主探究，从而创设一个融洽的课堂学习氛围。

　具体来说就是明确：

　第1节中的蜘蛛网、炉台、余烟、灰烬、美丽的雪花这项意象代表的含义，学生可以从中看到荒芜、穷困和艰难，诗人从艰难生活中升起了相信未来的信念。

　在第2节中学生要把握紫葡萄、深秋的露水、鲜花、凝露的枯藤这些意象，从生命由新鲜至黯淡、从热情到失意、从饱满到枯竭的过程，了解诗人从人生的苦难升起了相信未来的信念。

　2.接着请学生仔细朗读第3节，此时教师指导学生朗读时要注意合理断句。因为不同的读法会有不同的理解，而且特别注意这里运用比喻修辞。教师针对排浪，大海、曙光具体分析它们与手指、手掌、曙光之间的联系。学生通过具体研习能了解这是诗人由真实内心升起的相信未来的信念。

　3.在接下来的4-6节朗读中，教师同样要求学生从意象的把握上来理解为什么要“相信未来”，从腐烂的皮肉、脊骨这些意象来看清人们内心深处对未来的共同信念。第4节视角“我”到“她”，她是未来,从未来的'角度看,现在就成为了历史,历史不可抹去,未来将会做公正的评价，正因为不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待着评定。

　4.再次朗读，加深体验。在具体的意象分析后，学生已经对诗歌的主旨和情感有了一个更深刻的把握，所以接下来我会提出一个问题，即这首诗歌最明显的艺术特色是什么，学生带着问题朗读诗歌，这样可以使学生进一步加深情感体验，真切感受诗人顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。朗读之后，学生应该很明显就能发现诗歌运用了反复手法。

　(四)延伸作业

　比较阅读食指的另外一首诗《热爱生命》，希望学生通过比较阅读，体会诗人所要表达的思想感情，学习诗人无论人生多么艰辛、命运多么坎坷，我们都要对未来充满信心，相信未来。

　五、板书设计

　相信未来

　食指

　描绘现实，表明信念

　直抒胸臆

　发出召唤，相信未来

语文教案《相信未来》思路设计 篇3

　教学目标

　1、通过对诗歌中意象、意境的把握来解读作品，掌握诗歌鉴赏的意象分析法。

　2、诵读全诗，体悟作者在逆境中坚信未来的那份执著，提高自己的人文素养。

　教学重点

　把握诗歌中的意象内涵，体会诗歌意境与思想感情。

　教学方法

　1、讲授法与点拨法结合，带领学生鉴赏诗歌。

　2、朗诵法，在教师的指导下，能够正确、有感情地朗诵，通过反复诵读，品味意象与意境，领会诗歌的思想感情。

　教学课时

　1课时

　教学过程

　一、激趣导入

　（在黑板上写下“相信未来”、“食指”、“1968”）相信未来、食指、1968，这三个词都是与今天我们要学习的诗歌密切相关的关键词，你们首先最想了解的是哪个词？

　（食指）顾城有一首诗叫做《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。这是一首大家耳熟能详的诗歌，是一首朦胧诗，而今天我们要学习的诗歌作者食指，和顾城有什么关系呢？我们可以先来看看书下的注释（念注释）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”这个名字的来历。（叫答学生）1948年，食指的母亲在行军途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文学史上是有着较为重要的地位的，他的创作为一代诗人的崛起奠定了坚固的基石，被称为“新诗潮诗歌第一人”。这个“新诗潮诗歌”，指的主要就是“朦胧诗”，食指和顾城都是朦胧诗的先驱。

　另外，我来介绍一下“食指”这个笔名的含义——第一个内涵是，食指的母亲姓“时”，“时之子”；第二个内涵是，无论别人在背后指指点点，都不能伤害一个健全人格的诗人。（点拨：用食指指着人指责对方。）

　（1968）有没有同学知道1968年的中国正处于什么时期？（叫答学生，明确：文革时期）那在你的了解中，文革时期的人民过着什么样的生活？（叫答学生，明确：经济上贫穷，文化上混乱，政治上黑暗）这首诗，写于1968年，正是在这样的背景下写成的。

　（相信未来）江青对食指和这首诗有一个评价，她说食指是一个灰色诗人，她点名批评说，相信未来，不就是否定现在吗？！江青在历史上是什么样的人物大家应该有所了解吧。灰色是一种什么样的颜色？（叫答学生，明确：压抑、黯淡等等）食指真的是一个灰色诗人吗？这首诗真的是一首灰黯的诗吗？学完这首诗歌，我们再来看看同学们的看法。

　二、研读文本

　1、现在，首先由老师来朗诵诗歌，听的过程中，同学们注意一下语句的停顿，同时注意不同的段落、语句都运用什么样的语音语调。（师范读全诗）

　2、这首诗歌共有七段，我们首先来学习第一段。“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台”，这句里出现了哪些具体的形象或景物？（叫答学生，明确：蜘蛛网，炉台）什么地方会出现蜘蛛网？我们一个暑假不来学校，说不定教室的墙角就会有蜘蛛网吧。很久不打扫、很久不用，就会有蜘蛛网。炉台是用来干嘛的？用来做饭的吧。蜘蛛网查封了我的炉台说明什么？（叫答学生，明确：因贫困而揭不开锅）

　“当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，这句里的具体形象是？（叫答学生，明确：灰烬的余烟）我们来看看“灰烬”是什么意思：物品燃烧后的灰和烧剩下的东西。联系前一句诗，这个灰烬就是指烧完饭后剩下的灰烬吧。还在飘着的袅袅余烟，在那里叹息贫困的悲哀，这里运用拟人的手法，使得余烟也学会了人的叹息。看似是余烟在叹息贫穷，实际是谁在叹息？（明确：作者在叹息）

　贫困让人失落、贫困让人消极，可是“我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”。在这样的窘迫中，作者却“依然固执”地要相信未来。作者是怎样表达这个信念的？是在灰烬上用美丽的雪花写下来的吧。这里又出现了一个形象：美丽的雪花。灰黯的色彩中突然涌现了一抹亮色！作者为什么要用美丽的雪花写呢？（叫答学生：雪花是什么样的？明确：纯洁美好）作者用洁白美好的雪花，在黯沉的灰烬上写下了“相信未来”四个字，黑白分明，十分醒目。

　作者在物质的贫困中失落地叹息，即便如此，他依然固执地抱着纯洁美好的信念：相信未来。这段的感情基调还是较为低沉的，但是最后一句又充满了乐观，了解了感情基调，请同学们运用正确的感情、语调来朗诵第一段，并接着第一段朗诵第二段。（学生朗诵）

　3、同学们已经学习了第一段，这一段中出现了许多形象。同学们能否概括这些形象有什么特点？（叫答学生，点拨：这些形象并不单单只是其形象本身，还寄寓了什么？如雪花。明确：寄寓了作者的主观情感）我们把这样的寄寓了作者主观情感的客观物象称之为“意象”，简单地说，就是“寓意之象”，这是一个偏正结构的词，寄寓了意的象。

　我们提取诗歌中的意象，进而联系作者、写作背景、诗歌内容语言情感等，分析其寄寓的主观情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是诗歌鉴赏中采用的重要方法。

　4、请同学回答第二段中有哪些意象，并尝试运用意象分析法进行解读。（叫答学生，明确：紫葡萄、露水、鲜花、枯藤、大地）“当我的紫葡萄化为深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生长，那秋天，农民们辛苦耕种的粮食水果，应该到了收获的季节了吧。可是，作者的紫葡萄，却没有收获，变成了露水，露水能当饭吃吗？能卖钱吗？不能吧。辛苦所做的成果化为乌有了。

　“当我的鲜花依偎在别人的情怀”，我们什么时候会给别人送鲜花？（叫答学生，明确：鲜花象征爱情或荣誉。追问学生：属于作者的鲜花依偎在别人的情怀，是什么意思？明确：爱情或荣誉被别人夺走）

　第一段写了物质上的贫困，那么这两句则是说作者遭受到了精神上的挫折和打击。在物质、精神的双重打击下，作者却能够直面失落、甚至直面绝望，“依然固执地用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下：相信未来”这里的形象是“藤条”，藤条已经枯萎，甚至结了凝露，作者“依然固执”地要用枯藤在凄凉的大地上写下：相信未来。无论物质或是精神的挫折，作者相信未来的信念始终未变。

　成果化为乌有、爱情和荣誉被人夺走、大地凄凉，同学们说说，这里应该用什么样的感情基调？（叫答学生，明确：低沉、凝重等）请同学们有感情地朗诵第二段，体会其中的意境。

　5、我们首先来看这段的句式，是不是和第一、二段有所改变了。随着这句式的微小改变，老师在这里可以先告诉你们，感情基调也发生了巨大的变化。请同学们结合第三段的内容，思考一下，你们认为第三段应该用什么样的感情进行朗诵？（点拨：与第一、二段的低沉相比。明确：感情高涨。叫答学生个别朗诵）这一段里，又出来了哪些形象？（叫答学生，明确：排浪、大海、曙光、孩子的笔体）

　“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海”，两个意象：排浪、大海。意象都是作者想象出来的、幻化出来，用来形容手指和手掌的吧。你们想象一场那个场景，手指和手掌都像如来佛祖一样无限延伸，可以罩住天地的感觉，气势是不是很宏大。在这样恢弘的气势中，作者要用手指和手掌去“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。”这两句中的意象是曙光和孩子的笔体。曙光是什么样的？（叫答学生：温暖漂亮、光明、充满希望）“孩子的笔体”怎样理解？作者为什么要选择用孩子的笔体呢？为什么不说苍劲有力的笔体、不说清秀的字体？孩子的笔体有什么特点请同学起来回答。（叫答学生，明确：率真、心无杂念）这时，作者又说“相信未来”，这是诗歌第三次出现这四个字了吧，这样的反复出现，能够起到什么作用？（叫答学生，明确：强调，强化主题，体现坚定）作者用孩子的笔体，心无杂念地写下“相信未来”，不仅带有一份率真，更有一份坚定、执著在其中。

　前两段的低沉、凝重，到第三段相信未来的情绪高涨、气势恢弘，作者在物质的贫困中、在精神的挫折中、在温暖与希望中，一再强调“相信未来”。请同学们富有感情地朗诵前三段。（齐读前三段）

　6、（师读第4段）有没有同学能概括这一段的大意？（叫答学生，明确：阐述坚定地相信未来的原因。点拨：“之所以”）

　这段里出现了什么意象？（叫答学生，明确：眼睛）这个眼睛是属于谁的？属于未来的人们。作者是这样形容这里的眼睛的：“她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔。”请同学来说说，作者想表达，未来人们的眼睛是什么样的？（叫答学生，明确：看穿假象、看到真实、慧眼、雪亮等）

　未来的人们，能够作出公正客观的、正确的判断，因此，作者坚定地相信未来。请某位同学富有感情地朗诵第四段。首先请你说说，这段你应该用什么样的感情朗诵？（明确：坚定）

　7、请同学们集体朗诵第五、六两段。

　我们先来看第六段第一行，有个词“脊骨”，代表什么含义？（叫答学生，明确：骨气等）解决了这个问题，请同学起来，用我们平常的语言说说这两段说了什么？（叫答学生）

　腐烂的皮肉，肉体的创伤，迷途的惆怅、失败的苦痛，又是精神、心灵上的创伤，在这种种的创伤下，作者依然坚定地相信历史会给予热情、客观、公正的评定。这两段，是顺着第四段在进一步阐述作者坚定地相信未来的原因——未来的人们会作出公正的评判。

　8、请某位同学朗诵最后一段。

　这一段的句式，相比之前的段落，显得短促有力、节奏加快，而内容上，有什么变化？（叫答学生，明确：直抒胸臆）作者直抒胸臆地呐喊，希望我们的朋友，要相信未来，热爱生命。理想信念在这直抒胸臆的呐喊中展现地淋漓尽致。

　四、拓展反思

　我们来回顾课堂最开始的问题：这首诗在你眼里是什么颜色的？（叫答学生)

　在文革时期那样艰苦的环境中，食指依然能那样坚定地呐喊“相信未来，热爱生命”，相比之下，幸福多了的你们，更应该相信努力终有回报，相信年轻的美好，相信天空虽然时而有乌云、却改变不了乌云背后那颗亘古不变的太阳，相信未来，热爱生命。

食指诗歌相信未来原文

王奕《风雨过后，必有彩虹》：

不仅李白有这样的乐观，苏轼也如此——拿苏轼治理水患这件事来说，就算皇帝不给他一分钱，他也会想方设法请求朝廷，请求禁军帮忙；就算会触犯法律，他依旧会为民着想！

张子孺《相信未来》：

在读完李白的这首《行路难》时，我突然想到了食指的《相信未来》，这两首诗十分像。李白说的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”不就是相信未来么？在食指的诗中，前面一直在铺垫生活的不幸，但在每一段的结尾，他都一直提醒人们要相信未来。

无论是李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，还是食指的“相信未来”，从古至今，他们都在提醒着我们，无论生活多么悲惨，我们都还有未来可以期待。

史哲源《行路难》：

当然，不只李白是这样，我们每一个人都是，路虽难行，但是我们却不能不上路。只要上路，走着走着，就好走了。然而如果不上路，我们只能原地踏步。

尉琦媛《长风破浪会有时，直挂云帆济沧海》：

“官场生涯不好走，我心偏偏思官路”，这句诗是我送给李白的，当你被征召入京的那一刻，你不仅要纵情高歌，还要确认自己的目标和评估进入官场的代价，可你只有当官心，不思当官难，可悲！

刘洪超《人生的精彩，长风破浪》：

李白爱酒，世人皆知，如今在李白面前的便是“金樽斗酒斗十千，玉盘珍馐直万钱”，好酒好菜，谁看了都会有一个好胃口，更何况李白呢？但李白这次却一反常态，“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然”，这异常的举动，让我想起了另一个场景，“江南游子，把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，没错啊，李白有梦想，却不能实现，那种无奈，无法用言语表达。

赵振涵《人生道路千万条，但你无法同时都走》：

人生之路千万条，但你无法同时都走，正如罗伯特在《未选择的路》中写的那样：“黄金色的森林里分出两条路，可惜我们无法涉足，但我们却选择了人迹罕至的那条，这从此决定了我们的人生。”李白最后选择了人迹罕至的那条路，从此决定了他的一生。

景佳琪《未醉酒，仕途难》：

“行路难”依然是乐府旧题，可与“关山月”不同，一是迷，景迷，情迷；一是谜，是思迷，意迷。李太白的“茫然”，也是所有文人的茫然，文人要读书，要做官，为什么？因为只有这样他们才能建功立业，名垂史册；可当你选择了做官，飞翔的翅膀就被束缚了，自由的风就消失了，大鹏就飞不起来了，这是古往今来，文人必须面对的两难选择，大鹏与做官，必选其一，二者难兼。

聂玮婷《再难也要走下去》：

李白的诗歌风格，以豪放为主，就像苏轼，有一份“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的坚定信念。但二者的豪放是不同的，李白的豪放源自于自信，苏轼的豪放源自于洒脱。

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李雨乐《梦想是胖子，现实却是骨头架子》：

整首诗的情感变化起伏跌宕，如李白的人生一样。一首好诗需要情绪的转折变化，这是我们需要学习的，但我们更应该学习李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的那份自信。

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刘锦儿《沉沦，还是继续向前》：

整首诗中，李白的情绪跌宕起伏，残酷的现实让他心灰意冷，美好的想象又给他一丝希望。在诗中，我看到了一个豪情满怀，不甘沉沦的李白。无论何时，他总是努力前进，现实并没有使他堕落，他依然那么豪放，洒脱，向前，不敢沉沦。

滕梓祥《心茫然，行路难》：

李白和苏轼两位伟大的诗人在面临相同的处境时，做出的决定却是不一样的。二位同样以豪放的风格著称，可苏轼选择了宗教信仰，兼修儒佛道三家的他一次次绽放着自己的生命光彩，而李白依旧用豪放的心态来面对现实，依旧骄傲着不肯低头，相信终有一天会被重用，实现拯救天下苍生的志向。

杨蕊帆《打破、重塑与希望》：

自信并不是坏事，它具有两面性，既可以让你超常发挥，走向人生巅峰；也可以让你盲目自大，从而不断走向下坡路。一次次面临困境，一次次解决问题，打破重塑，将自己的潜能发挥出来，再稍加希望这份调料，一切就会变得更好。

王歆迪《顺心而定，而后无所畏惧》：

人生就是这样，上天不可能让你畅通无阻地抵达终点，他会给你许多“惊喜”或“惊吓”，有时只是轻轻绊你一下，有时会让你摔得遍体鳞伤，但更多时候，他会在你面前摆出两条路甚至多条路，让你必须做出选择。你不知道每条路上会遇上什么，但你应知道，顺心而定，而后无所畏惧，此行，足矣。

李柯磊《路漫漫，行路难》：

道路千万条，择路何其难。

少小便立志，奔走出乡关。

慕然回首处，唯有路漫漫。

行路难，行路难；多歧路，心茫然。

敢问路何方？志坚心不乱。

当蜘蛛网无情地查封了我的炉台 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀 我依然固执地铺平失望的灰烬 用美丽的雪花写下：相信未来 当我的紫葡萄化为深秋的露水 当我的鲜花依偎在别人的情怀 我依然固执地用凝霜的枯藤 在凄凉的大地上写下：相信未来 我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海 摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 用孩子的笔体写下：相信未来 我之所以坚定地相信未来 是我相信未来人们的眼睛 她有拨开历史风尘的睫毛 她有看透岁月篇章的瞳孔 不管人们对于我们腐烂的皮肉 那些迷途的惆怅、失败的苦痛 是寄予感动的热泪、深切的同情 还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽 我坚信人们对于我们的脊骨 那无数次的探索、迷途、失败和成功 一定会给予热情、客观、公正的评定 是的，我焦急地等待着他们的评定 朋友，坚定地相信未来吧 相信不屈不挠的努力 相信战胜死亡的年轻 相信未来、热爱生命

《相信未来》是食指作于1968年的一首朦胧诗。该诗以其深刻的思想、优美的意境、朗朗上口的诗风让人们懂得了在逆境中，怎样好好地生活，怎样自我鼓励，怎样矢志不渝地恪守自己对明天的承诺。该诗曾以手抄本的形式在社会上广为流传，并迅速传颂于一代青年人的口中，食指因此也拥有了“知青诗魂”的称号。 《相信未来》这首诗是当时批判现实的代表作，写于1968年，正值“文革”处狂热的巅峰时期，诗人在经历了初期的盲动，被政治浪潮冲向农村“广阔天地”之后，对这场政治运动已有了一些较为清醒的看法，特别是对“文革”中个人命运的遭遇有了切身的感受，曾经有过的热烈、单纯的理想遭到了狂风暴雨的冲刷。 内心充满了失落、迷茫和悲哀，但他又不甘于轻易地放弃理想和希望，于是。希望与绝望的剧烈冲突，经由他的笔流淌出来。在这样一个混乱、迷惘的年代，诗人和有相同境遇的人深深感到命运的悲剧性，随即写下这首诗来自我鼓励，恪守自己对明天的承诺。 这首诗如果只有前面的三节，还不足以表现食指深刻的思想，而接下来的三节，食指将自己对“未来”的“相信”和对人类的清醒认识结合起来。首先，诗人相信 “未来人们的眼睛”能“拨开历史风尘”，“看透岁月篇章”。 “睫毛”“瞳孔”两个意象承“眼睛”而来，形象地描绘出未来人思考的神情，而“拨开”和“看透”又歌颂了人类智慧的伟大，诗人“相信未来”的原因就寄托于这思考的形象中。其次，诗人不在乎人们对我们肉体和经历的褒贬。 “腐烂的皮肉”“迷途的惆怅”“失败的苦痛”三个具体的形象或神情，传递着现实人们的种种苦态；“感动的热泪”“深切的同情”“轻蔑的微笑”“辛辣的嘲讽”四个细节，呈现出人们对过去历史种种评价的表情，形象传神，用笔精当。 再次，诗人坚信未来“人们对于我们的脊骨”“一定会给予热情、客观、公正的评定”，“脊骨”就是不屈的信念和探索的精神，“那无数次的探索、迷途、失败和成功”中体现出来的不屈的信念和精神。这三节，曲折地挖掘了人类内心深处对未来的共同信念，也正是基于这种认识，诗人才毫不怀疑地“相信未来”，并且“焦急地等待着他们的评定”。 诗的最后一节，用热情的呼告，满怀 *** 地鼓舞人们“相信不屈不挠的努力/相信战胜死亡的年轻/相信未来，热爱生命”。诗以无可反驳的气势，无所畏惧的精神，向苦难的现实宣战。对“未来”的信念像大海上的太阳那样喷薄而出，强烈地震撼着每一位读者的灵魂。 这首诗构思巧妙。前三节写“我”是怎样“相信未来”的，后三节写为什么要“相信未来”，最后一节呼唤人们带着对未来的信念去努力，去热爱，去生活。用语质朴，而思想深刻；性格鲜明，又令人折服。 全诗基本上遵从了四行一节，在轻重音不断变化中求得感人效果的传统方式；以语言的时间艺术，与中国画式的空间艺术相结合，实现了诗人所反复讲述的“我的诗是一面窗户，是窗含西岭千秋雪”的艺术。通读该诗，虽然感受更多的不是轻松而是压抑；不是快乐而是痛苦。 但从诗人那压抑和痛苦的吟哦中，也真切地感受到了诗人那撼人心魄的信念——无时不在渴望和憧憬着光明的未来以及为理想和光明而奋斗挣扎。

参考资料：

搜狗百科-《相信未来》　相信未来 当蜘蛛网无情地查封了我的炉台 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀 我依然固执地铺平失望的灰烬 用美丽的雪花写下：相信未来 当我的紫葡萄化为深秋的露水 当我的鲜花依偎在别人的情怀 我依然固执地用凝霜的枯藤 在凄凉的大地上写下：相信未来 我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海 摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 用孩子的笔体写下：相信未来 我之所以坚定地相信未来 是我相信未来人们的眼睛 她有拨开历史风尘的睫毛 她有看透岁月篇章的瞳孔 不管人们对于我们腐烂的皮肉 那些迷途的惆怅、失败的苦痛 是寄予感动的热泪、深切的同情 还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽 我坚信人们对于我们的脊骨 那无数次的探索、迷途、失败和成功 一定会给予热情、客观、公正的评定 是的，我焦急地等待着他们的评定 朋友，坚定地相信未来吧 相信不屈不挠的努力 相信战胜死亡的年轻 相信未来、热爱生命 1968年 北京　原文 当蜘蛛网无情地查封了我的炉台 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀 我依然固执地铺平失望的灰烬 用美丽的雪花写下：相信未来 当我的紫葡萄化为深秋的露水 当我的鲜花依偎在别人的情怀 我依然固执地用凝霜的枯藤 在凄凉的大地上写下：相信未来 我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海 摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 用孩子的笔体写下：相信未来 我之所以坚定地相信未来 是我相信未来人们的眼睛 她有拨开历史风尘的睫毛 她有看透岁月篇章的瞳孔 不管人们对于我们腐烂的皮肉 那些迷途的惆怅、失败的苦痛 是寄予感动的热泪、深切的同情 还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽 我坚信人们对于我们的脊骨 那无数次的探索、迷途、失败和成功 一定会给予热情、客观、公正的评定 是的，我焦急地等待着他们的评定 朋友，坚定地相信未来吧 相信不屈不挠的努力 相信战胜死亡的年轻 相信未来、热爱生命 赏析： 全诗共分七节，每节四句，每句字数相差无几，匀称的结构很便于诵读。 前两节以叙述为主，兼及抒情。第一节诗人选取“蜘蛛网”“灶台”“灰烬”等意向，表现那时的苦难与贫困，这是个人的悲哀，也是社会的悲哀。即便生活的艰难这样，诗人仍然“用美丽的雪花写下”，“相信未来”。 第二节“紫葡萄”“鲜花”之前冠以“我的”说明这些是自己的劳动成果，但是转眼之间成了“露水”“依偎在别人的怀里”，以至于成了“枯藤”。成果被侵蚀，鲜花被摧残，可以想见诗人的悲凉与无奈，而信念并没有失去，“依然固执地”相信未来。 第三节是诗的第一次抒情 *** 。贫困不足惧，环境恶劣不足怕，因为年轻，因为朝气，因为力量，这些都在这里得到展现。 “手指”“手掌”“摇曳的曙光”催生出无穷无尽的能量，它可以转化为“涌向天边的排浪”“托住太阳的大海”。青年人的朝气与斗志一览无余，它不仅鼓舞了自己，而且“温暖漂亮”的笔杆更给无数人以勇气和力量。 随后的三节回答了为什么“相信未来”。 第四节诗人把自己眼前的不幸放到历史的长河里加以考查与认识。现在人们可能缺少是与非，美与丑，真诚与虚伪的判断，但是历史老人会“拨开”“看透”“历史风尘”与“岁月篇章”。 正因为历史是公正的无私的，所以坦然面对“感动的热泪”“深切的同情”；或者“轻蔑的微笑”“辛辣的嘲讽”。 正因为自己的探索，置身于国家、民族的事业，是顶天立地的“脊骨”——挺拔、坚强，所以相信会得到人们的 “热情、客观、公正”的评定。 最后一节，诗人以亲切的呼告，号召人们只要你“不屈不挠”，只要你敢于“战胜死亡”，怀着对生命的热忱，抱着对真理的执着追求，“未来”都会给你一个明确而肯定的答复。 这首诗歌的特点非常鲜明。 清晰的思路。前三节着眼于我是怎样相信未来的，随后的三节回答的是为什么会相信未来。 诗歌的主旨明确：不管遇到多么大的困难，都要相信未来。 意向丰富，形象生动，诗趣盎然。 诗歌善于借助新颖的比喻，贴切的拟人，整齐的反复，使得诗歌充满了张力和活力。 作者简介： 食指，本名郭路生，因母亲在行军途中分娩，所以起名路生。笔名食指，中国著名诗人。小学开始热爱诗歌，20岁时写的名作《相信未来》、《海洋三部曲》、《这是四点零八分的北京》等以手抄本的形式在社会上广为流传。阿城插队内蒙古时托人抄录了食指的全部诗作；陈凯歌考**学院时曾朗诵食指的《写在朋友结婚的时候》。1973年食指被诊断患有精神分裂症，入北医三院就医。出院后继续写作。1990年至今在北京第三福利院接受治疗。2001年4月28日与已故诗人海子共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。著有诗集《相信未来》、《食指、黑大春现代抒情诗合集》、《诗探索金库·食指卷》、《食指的诗》。　相信未来 --食指 当蜘蛛网无情地查封了我的炉台 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀 我依然固执地铺平失望的灰烬 用美丽的雪花写下：相信未来 当我的紫葡萄化为深秋的露水 当我的鲜花依偎在别人的情怀 我依然固执地用凝霜的枯藤 在凄凉的大地上写下：相信未来 我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海 摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 用孩子的笔体写下：相信未来 我之所以坚定地相信未来 是我相信未来人们的眼睛 她有拨开历史风尘的睫毛 她有看透岁月篇章的瞳孔 不管人们对于我们腐烂的皮肉 那些迷途的惆怅、失败的苦痛 是寄予感动的热泪、深切的同情 还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽 我坚信人们对于我们的脊骨 那无数次的探索、迷途、失败和成功 一定会给予热情、客观、公正的评定 是的，我焦急地等待着他们的评定 朋友，坚定地相信未来吧 相信不屈不挠的努力 相信战胜死亡的年轻 相信未来、热爱生命 1968年 北京 还有很多。可去网上搜~~~~~~~~~~~~　是吧~~ 当蜘蛛网无情地查封了我的炉台 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀



高一语文必修三教学设计

篇一

　[教学目标]

　1、了解狄金森的简历与创作。

　2、理解意象传达的情感及领悟诗的意蕴。

　3、培养学生思维迁移、拓展能力；培养学生追求美好、进步的情操。

　[教学重点]

　1、诗歌诵读要领。

　2、分析意象及诗歌寓意。

　[教学难点]

　1、引导学生对意象的多元解读。

　2、拓展学生思维，引导培养他们追求美好、进步的素质。

　[教学方法]

　诵读法、讲解法、问答法、讨论法。

　[课时安排]

　1课时

　[教具]

　多媒体

　[教学过程]

　（一）导入

　上几节课，我们学习了中国的现代诗歌，感受了毛泽东广阔的胸襟，徐志摩的低回优美，闻一多反讽中的愤激；还有穆旦的沉重与激越，郑愁予凄美的故事，舒婷新时期的爱情宣言。下面让我们学习一位外国女诗人的作品，《篱笆那边》。

　（二）作者简介

　艾米莉狄金森（1830-1886）是十九世纪美国的才华横溢的女诗人，是世界抒情短诗的大师之一，与惠特曼、哈代、霍普金斯齐名为西方现代诗歌的先驱，她一生中绝大部分时间在家乡度过，生活圈狭小。当父亲死后，她更加深居简出，几乎与世隔绝，终日闭门作诗写信。

　她的诗歌创作，突破美国精致优美、柔和细腻的诗风，转向表达内心深处的痛苦、疑惑和矛盾。她以唯美的眼光感悟人生，求索诗歌艺术，往往以简短情景形象表达人生感悟、哲理，因此被人们誉为灵魂的风景画家。

　她一生留下1800多首诗歌，生前不被人理解和重视，之后时间擦亮了人们的眼睛，她才被人们公认为美国罕有的文学天才。这就是才华横溢的她，本诗是她的代表作之一。

　（三）诗歌朗读训练

　1、自由朗读，体会诗歌的内容和感情。

　2、交流，明确：诗歌形式短小，语言简朴，意思似浅近透明，却让人产生无穷遐想。（引导分析）使学生认识：第1节以轻松语调诵读，“草莓，真甜！”语调稍长，读出“孩子”对草莓的强烈向往；第2节前两句语调稍慢，读出“孩子”的迟疑，后两句语调轻快，读出“孩子”突发奇想的惊喜。整首诗读出诗人崇尚自然、纯真的人生态度。

　3、听范读。（多媒体播放）

　4、把握感情基调，再次朗读全诗。

　（四）理解意象、领悟诗歌意蕴

　1、找出诗中使用次数最多的一个动词。集体问答>

　点评：爬

　2、孩子想爬到篱笆那边去做什么呢？

　明确：摘草莓

　3、对孩子、草莓这两个意象进行分析：

　（1）、孩子：

　①提问：生活中的孩子是怎样一个形象呢？点评：天真无邪、单纯。

　②再来看诗中这个“孩子”，诗的内容告诉我们：篱笆那边有草莓一颗，这孩子想要爬过篱笆摘草莓，出于孩子的天性，对篱笆那边充满了好奇，充满了向往、追求，所以我们就可以把“孩子”归纳为一个想得到草莓的“追求者”。

　（2）、草莓：

　①提问：现实生活中的草莓，大家应该比较熟悉，它味道是怎么样的，成熟后颜色是怎么样的呢？点评：是酸甜可口的，色泽鲜艳的。

　②在诗中篱笆那边的草莓又是怎样的呢？

　“草莓”在篱笆那边，孩子可能根本就不知道它是酸是甜，但在她的眼里：“篱笆那边，有草莓一棵”，就想要爬过“篱笆”去摘“草莓”=>这说明“草莓”对于她来说就是一种诱惑；“孩子”并未吃过这棵“草莓”，但在她的眼里：“草莓，真甜!”=>这说明“草莓”又象征了一种美好的事物。

　4、对篱笆这个意象进行分析：

　篱笆：孩子想要摘掉草莓，但途中必须得爬过这“篱笆”，但是“篱笆”会脏围裙，会受上帝责骂。=>所以，我们就可以把“篱笆”归纳为“孩子”与“草莓”间的一种障碍。

　5，对上帝这个意象进行分析：

　①提问：是谁会责骂孩子，阻碍孩子去追求？明确：上帝。

　②提问：在大家印象中，上帝是怎样一个形象？

　明确：至高无上、万能、集正统思想于一身的权威等。

　③在诗中的上帝又是怎样的一个形象呢？

　上帝：A因为上帝是万能的，它拥有至高无上的权利，它是万能的，它制造了一切。因此，我们把上帝理解为篱笆的制造者。B上帝制造了“篱笆”这一切障碍来阻碍“孩子”，不允许孩子爬过篱笆，如果爬过篱笆，就会弄脏围裙，上帝会责骂他。所以可以看出，上帝就是权威，上帝要求一切事物得遵守社会规范，它维护着一切原则。所以上帝不仅制造了这个“篱笆”，而且维护着这个“篱笆”。

　6、对第2节最后一句的分析：

　我们知道，篱笆那边对于孩子来说是充满着诱惑，是美好的。远远的看着它，就感觉那边是一个美好的世界，“草莓”就是“甜”的!但是“上帝”代表着权威，代表着理智，用它的思想约束着人们，认为为了“草莓”而脏围裙是不值的。这时，人们总想找个理由冲破阻碍欲望的“篱笆”。这时，孩子是怎样想的呢？点明：第2节最后两行。并且还需引导学生认识到：上帝不仅束缚了别人，而且还禁锢了它自己。

　7、讨论：这首诗歌寄寓了怎样一个意蕴了？

　点明：出于本能的渴望、追求，往往遭受到否定、责备，往往被一些传统的思想所禁锢和扼杀。我们应该为自己找一个理由，用发展的眼光看待每一件事，用自己本能的追求而有必要的打破陈旧的思想，做一个有进取、有追求的人。

　（五）、拓展思维训练：

　你的“草莓”是什么，遇到有“篱笆”这个障碍吗？那“上帝”又是什么？请自由讨论。

　如：我此时的“草莓”是上体育课，但遇到“校级班规”这篱笆，上帝就是“校长、班主任”。

　（六）、作业布置：

　把你通过对这首诗的学习所得到的一些想法，写在作业本上，下一节课前交上来。

篇二

　如果说一滴水能折射出整个太阳的光辉，那么，我相信，一片小小的叶子也能映射出人间的真情。今天，这片最后的常春藤叶就为我们讲述了它与三个艺术家之间的感人故事。走进故事之前，先明确本节课的学习目标。

　二、学习目标（ppt）1理清故事情节，体会结尾写法之妙

　2探讨人物形象，感悟人性之美

　三、再现故事、整体感知：（检查预习情况）

　请一位同学复述故事。（引导学生从三要素角度概括）

　环境：社会下层艺术家聚居的小区。（狭窄、阴湿、穷苦）

　人物：贝尔曼、琼珊、苏艾、医生——社会底层的小人物

　情节：贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊

　示例：在华盛顿广场的一个狭窄破旧的小区里，住着三个艺术家，年轻画家琼珊不幸染上了肺炎，生命垂危。她固执地认为窗外飘零的藤叶就是自己生命的昭示，当最后一片叶子掉落，就是她生命终结的时刻。老画家贝尔曼在风雨之夜画出最后一片常春藤叶，使她重燃生活的希望，绝处逢生，而老画家却因风吹雨打染上肺炎而去世。

　四、分析人物形象，感悟人性之美

　四天的时间里，三个社会底层的穷艺术家，一片小小的常春藤叶，共同演绎了一段感人肺腑的故事。

　1、了解琼珊的命运转变。故事开头就告诉我们，琼珊得了肺炎。

　（1）医生是怎么说的（希望只有一成）

　（2）她自己觉得呢？（自己快要死了）

　文中哪些语句写出了琼珊的这种感受？找出来，带上感情读一读。

　（见文中①②③④句）

　（3）小说的最后告诉我们她活了下来，表现精神好转的语句有哪些？找出来，读一读。

　2、讨论交流：是谁挽救了琼珊？

　年轻画家琼珊不幸染上肺炎，从一开始的心灰意冷、数叶等死到最终的重新振作，点燃生活的希望，真让人感到欣慰。欣慰之余，我们静下来考虑一个问题：到底是谁挽救了琼珊？（小组讨论2分钟。）

　（1）贝尔曼。在一个风雨交加的夜晚在墙上画了最后的常春藤叶，给琼珊带来生命的希望，鼓舞她活下去。

　（2）苏艾。室友，萍水相逢，不离不弃。一位善良、具有同情心和爱心的姑娘。不仅在生活上给生病的琼珊以无微不至的照顾，还给她精神上的鼓励。

　（3）医生。尽力医治，意味深长的提醒。

　（4）琼珊。在琼珊得肺炎病危的时刻，医生说“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。虽然最后一片常春藤叶的鼓舞作用很大，但是琼珊再见如果真的不想活下去的话，即使有这片叶子也无济于事。琼珊的康复仅有最后一片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。因为在生与死、抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜。

　（5）周围的这几个人。都给了她力所能及的关爱。

　（6）最后的常青藤叶。（是谁创作的？归根到底还是贝尔曼）

　小结：

　是啊，琼珊的生命奇迹是大家共同创造的，既需要她自己坚定的信念；也需要医生精心的治疗、意味深长的提醒；需要苏艾危难之中不离不弃的耐心呵护、热情的鼓励；更有老画家贝尔曼以生命为代价画出的藤叶的作为精神支持。

　教师：贝尔曼、苏艾、医生，这些人是琼珊的亲人吗？（不是）

　教师：你从他们共同救助琼珊的行动中看到了什么？（一列同学依次用一个词概括：爱、善良、真善美、无私、崇高等）

　教师：刚才有同学用了“崇高”“伟大”的字眼，一般都用在英雄身上，而用在小人物身上合不合适？（合适）

　教师：为什么？（伟大来自平凡）

　爱心，不是英雄的专利，伟大往往来自平凡。社会底层的贫苦人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，自顾不暇，很多人往往会自扫门前雪。而文中的这些底层的平凡的人们在苦难来临之时不离不弃，相濡以沫，甚至付出生命代价，让我们感到了底层的善良，人性的高贵。）

　3、琼珊的精神支柱。

　这些人中，谁起了关键的作用？（贝尔曼）

　(1)贝尔曼

　他是一个怎样的人？请大家从文中找出相关的句子，前后左右合作分析讨论一下。文章总共几次写到贝尔曼？（三次，先明确哪三次）

　①第一次描写出现在哪一节？请一生读第30节。

　第一次见面你对这老头的印象怎样

　一个相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家。

　②贝尔曼的第二次出场主要是跟苏艾的对话，我们请两位男女同学分角色朗读，看看这第二次出场同学们对他的印象是否有所改观？

　第二次见面，大家对贝尔曼是不是有了一个深入的了解呢？

　贝尔曼关爱他人、善良、富有同情心。让我们觉得这个老头还是有那那么一点可爱的地方的。

　③贝尔曼的第三次出场是通过苏艾之口侧面描写的，齐读最后一段。

　这次贝尔曼又给你带来什么样的感觉？

　心灵的震撼，通过医生和苏艾的话，得知贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎身体虚弱，病了两天就去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。

　每次读到最后这一段，我的心都被强烈的震撼着，我觉得他小鬼般的身体在我的面前变得越来越清晰，越来越高大。只是有些不明白，这最能展现贝尔曼崇高精神的场景，作者却没有正面细致的刻画出来，而是在小说的最后一段的最后一句，才借助他人之口转述了一下。这个情节他是忽略了？还是有意的安排？如果让我们展开想象，来把这个场面补充完整，应该怎么描写？不要凭空去想象，找到想象点，即末段的提示，注意合情合理。用好动作、语言、面貌、心理、细节等手法进行评价。年老、体弱（小鬼似的身材）、天黑、风雪、高墙、颜料易被雨水冲掉，贝尔曼一定遇到了不少麻烦。写出波折才不失真。大家可以用一两句话说说你讲注意描述那些细节,集体合作设计场景。教师再展现一段成品，如果将场景描写放在文中，让大家比较优劣。引出欧亨利式结尾。

　作者的巧妙的构思技巧。埋下伏笔，设置悬念，在结尾高潮处戛然而止，使人恍然大悟。使小说产生出人意料的效果，也给读者留下了丰富的想象空间，是艺术留白，令人回味无穷，使人物形象更加丰满。

　苏联有位作家曾说过，“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。欧亨利小说擅长在文章结尾时让主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成山重水复疑无路，柳暗花明又一村的独特的艺术魅力。营造审美的刺激，给人留下深刻的印象和广阔的想象空间。

　老贝尔曼在凄风冷雨中战斗了一夜，终于画成了最后的藤叶，而他也因此染上了肺炎，并很快的死去了。而他留给琼珊的珍贵的礼物——最后的藤叶却风雨中傲立，成了光秃秃的墙上的一道绝美的风景。这是一片什么样的叶子？

　（2）最后的常春藤叶（生齐声朗读ppt上的内容）

　①贝尔曼为何不把叶子画成翠绿的颜色？一是不真实，时令在深秋，饱受风吹雨打。二是人与叶有相似之处，饱受风雨侵蚀的叶子如同经受病魔摧残的琼珊，同病相怜。

　②叶子对琼珊来首，意味着什么呢？最后一片叶子是希望的象征，生命的寄托，是支撑琼珊活下去的精神支点。如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

　“最后的常春藤叶”，历经了几天几夜秋风秋雨的侵袭依然是深绿的、傲然地挂在枝头！竟战胜“秋风扫落叶”的命运，象征了生命在凄风苦雨中顽强的生存，它是生命的象征，是美丽的象征，是诗意生活的象征，象征着生命的信念，象征着精神信念可以战胜一切磨难。给琼珊带来生命的启示，生的希望。

　在朗读的时候，大家觉得那些字词需要用重音来强调，从而突出最后的常春藤叶顽强的生命力？（仍旧、深绿、傲然、依旧、仍在。再齐声朗读。）

　五、藤叶内涵，主题探究

　1贝尔曼老是说要“画一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤叶）

　为什么这样说？（1）从画技方面来分析，由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的她们，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作。（2）从体现的主人公精神方面来分析，这片藤叶是贝尔曼用生命换来的，它给予琼珊生的希望勇气和信念，表现了普通人之间的无私情谊，展现了贝尔曼高尚的人格和善良的品德，闪烁着人性美的光辉，这是一幅人性世界的千古名画，是在二十五年的画布上描绘了真善美的青丹。

　法国雕塑家罗丹：“要点是感动，是爱，是希望，战栗，生活。在做艺术家之前，先要作一个人。”只有先做好一个堂堂正正，坦坦荡荡，善良，有爱心有责任心的人，才能成为真正的艺术家。贝尔曼以生命为代价，奉献了绝世的杰作，生花妙笔绘就了世上最浓的生命之绿。这片叶子也不再是一片普普通通的叶子，它承载了太多的精神元素，有希望，有爱，有人性美的光辉。（ppt一片绿叶，上面闪烁着几个红字）我相信，贝尔曼会因这片世上最美的叶子，永远活在人们心灵的上空。

　2这篇小说的题目其实有几种不同的版本，比如《最后一片叶子》、《两个病人》、《绝处逢生的琼珊》，你觉得那一个更好？为什么？

　明确常春藤叶的象征意义

　“常春藤”在以前被认为是一种神奇的植物，象征忠诚；在希腊神话里，“常春藤”代表酒神，代表欢乐和活力，同时也象征着不朽和永恒的青春；而尼采又将酒神作为音乐艺术的代表。

　“常春”二字有着深刻的含义。这片叶子是病人“生”的希望和信念，是崇高的爱心的付出，是自我牺牲精神的体现，是真善美的丹青，更是人生最精彩的杰作！它维系着两个人的生命，它是一个人生命的寄托，更是一个人生命的奉献。生命固然不能永恒，但绿色是永恒的，人类的真善美的精神是永恒的！而其他题目都不能体现这么深的含义。

　3常春藤叶的故事讲完了，现在大家合上课本，根据你的阅读和理解,你认为本文是一篇关于谁的故事？它给了我们一个怎样的人生启示？

　（1）关于琼珊的故事。告诉我们人活着要有精神支点,要热爱生命。

　生命需要信念支撑，信念决定生命质量。人在遇到挫折和不幸时如果丧失了对于生命的信念，就会走向衰竭，甚至死亡；而一旦坚守对于生命的信念，就会转危为安、柳暗花明。

　一个人在挫折困难面前要有不息的战斗精神，要有信念去支持自己的人生大厦，哪怕在最最危难的时候。不可轻言放弃，放弃是一个闪念，是轻而易举的事情。但是生命的奇迹往往属于那些有着坚强信念的人，有着在危难时刻懂得自救的人。让我们也记住海明威的那句话“一个人尽可以被打败，但不可以被打垮。”信念、精神等力量是无穷的，我们的学习和生活离不开这样的精神。

　（2）关于贝尔曼的故事。从他和苏艾的身上,揭示出要关爱他人、帮助他人；

　贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。在这里穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美让我们震撼。其实每个人都可以做个平凡的英雄，完成自己今生的杰作，只要心中装有爱，只要勇于付出爱。

　（道德的行为是不考虑值与不值的，他只是人发自内心的一种精神追求，折射出的是人性的光辉和精神的伟岸，体现出的是个体生命对人类社会文明进步的巨大推动。道德的力量、精神的传承，至真至善的人性，迸发出灿烂的生命之光。）

　教师总结：

　每个人的生活都不是一帆风顺的，面对困境，失落与沮丧也在所难免，但是一定要记住，痛苦之后，还要坚强！

　琼珊曾因病痛陷入失望之中，但她在贝尔曼用生命换来的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来；其实本文作者欧·亨利，他的一生有着太多的艰难与坎坷,他幼年丧母，生活极为困苦，当过药房学徒、牧牛人、会计员、土地局办事员、新闻记者、银行出纳员，甚至做过监狱，但是生活的种种苦难没有打垮他，反而将他造就成了一个享誉世界的短篇小说大师。让我不禁想到了美国黑人运动领袖马丁·路德·金名言:这个世界上没有人能让你倒下,如果你的信念还站着的话。

　所以，同学们，请热爱生命，不只要热爱自己的生命,还要要热爱他人的生命,热爱一切生命。爱是这个世界共同的守望和期盼。“人”这个字就是“互相支撑”而成的，只有我们每个人都能珍爱自己的生命，同时也能多多关爱他人的生命，每个人才能立稳脚跟，才能顶天立地，世界才是一个大写的“人”构成的和谐美好的人间！我希望这篇文章能激发大家心中的光明和力量，用自己的双手握住自己生命中的常春藤。珍爱自己，关爱他人，相信未来，相信生命！

　最后让我们齐读食指的诗《热爱生命》结束本节课的学习。

　六、作业：

　1品味“欧亨利式的语言”

　欧亨利小说还有一个突出的特点，就是独特的语言风格。

　“欧亨利式的小说往往采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。

　从文中找出这样的句子，并品味语言的魅力

　2比较阅读《麦琪的礼物》《警察和赞美诗》《爱的牺牲》，进一步体会欧·亨利结尾的妙处。

七下外国诗两首教案

　七年级语文下学期《外国诗两首》教案该如何写下面请看我为大家整理的关于《外国诗两首》教案，欢迎大家参阅。

七年级语文下学期《外国诗两首》教案(一)

　(一)知识目标：

　1了解诗人简况，了解作品内容。

　2了解作品说理的技巧和象征的手法。

　(二)能力目标：

　1感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能力。

　2体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。

　(三)情感目标：

　感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

　二、教学重难点

　(一)重点

　1了解诗人简况，了解作品内容。

　2了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。

　(二)难点

　感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

　三、教学设计思路

　诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。当然这种点拨并不是简单灌输，更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。

　四、教学方法

　朗读、讨论

　五、教学媒体

　投影仪

　六、课时安排

　1课时

　七、教学步骤

　《假如生活欺骗了你》

　一、作者及写作背景：

　普希金，俄国的伟大诗人。别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

　这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

　二、首先朗读全诗，了解诗的大体内容。

　(一)读准字音：

　忧郁 向往 瞬息

　(二)解词：

　忧郁：忧伤，愁闷。

　向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

　瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。

　三、学习本诗。

　(一)思路：

　第一节，开宗明义，否定了面对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，不要心急!”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”

　第二节：说明要采取积极乐观的态度对待生活，从欺骗的阴影中解脱出来：“心儿永远向往着未来”，要向前看，相信未来是光明的，是幸福、美好的;艰难困苦、痛苦悲伤带来的忧郁只是暂时的。

　(二)思考：

　1学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会：

　提示(总结时)：

　诗人在诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永保积极乐观的心态。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，善待生活，善待人生。

　2概括这首诗的内容。

　提示：

　诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。

　《未选择的路》

　一、关于作者：

　罗伯特·弗罗斯特，美国着名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。

　二、先朗读本诗，熟悉全诗。

　(一)读准加黑字的音。

　伫立 涉足 萋萋 诱人 幽寂 人迹

　(二)解词：

　涉足：指进入某种环境或生活范围。

　萋萋;形容草长得茂盛的样子。

　伫立：长时间地站着。

　三、学习本诗。

　思考：

　1“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么为什么

　提示：

　“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路;这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。

　2本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些

　提示：

　一片树林里分开出两条路——

　而我选择了人迹更少的一条，

　从此决定了我一生的道路。

　3这首诗语言有什么特点

　提示：

　这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。

　4反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义

　提示：

　诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。

　5诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢

　提示：

　“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷……

　6反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理

　学生各抒己见，言之成理即可。

　四、布置作业 ：

　1完成课后习题。

　2反复朗读这两首诗歌，有能力的同学可以背诵下来。

七年级语文下学期《外国诗两首》教案(二)

　教学目标

　[知识与技能]

　1、指导学生把握诗文基调。

　2、有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　[过程与方法]

　1、朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗;

　2、揣摩诗歌中优美精 炼的语言，并把握诗歌的思想主题。

　[情感态度价值观]

　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　教学重点

　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。。

　教学难点

　揣摩诗歌中优美精 炼的语言，并把握诗歌的思想主题。

　教学方法：自主、合作、探究

　教学时间： 二课时

　第一课时

　一、创设情境，导入 新课。

　“你的所得，还那样少吗你的付出，还那样多吗生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好”(歌词)这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们!在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢假如生活欺骗了你，你将如何面对诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。(板书课题)

　二、学海拾贝

　※ 我们应该怎样阅读诗歌呢

　(教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。)

　1一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

　2二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

　3三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

　三、学海导航

　(一)读

　1让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：

　普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯着名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。<1>你了解诗人普希金吗你的同桌知道吗问问他，互相交流一下看法。

　<2>诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的

　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　2学生自由交流，教师归纳总结。

　(二)品

　1教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

　<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的

　<2> 对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐

　<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情

　2以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补充。

　(三)诵、背

　1设问：

　这是一首脍炙人口的名诗。那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢你认为应突出哪几个方面呢

　2学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。

　<1>亲切自然，娓娓道来的劝说语气。

　<2>注意停顿、重音、语速的快慢。

　※教师进行朗读指导点拨。

　3试读评价

　按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的一个领读。

　4设问：

　通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情(得出答案，加深理解)

　5 背诵全诗。

　四、迁移积累

　1、 仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ! 。

　五、 作业

　背诵全诗

　第 二 课 时

　一、背诵〈假如生活欺骗了你〉，回顾上节 课的诗歌阅读方法。

　二、导入 《未选择的路》新课。

　说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。(板书课题)

　三、自主实践，小试牛刀。

　1教师引导学生“读”。

　2“品”

　※小组合作，互动探究以下问题：

　<1>诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗

　诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。

　象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物暗示彼事物。 比喻，用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法。比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　<2>这首诗运用了什么写作手法

　<3>诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题读了这首诗，你悟出了什么道理

　全诗5小节，每小节的大意是伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惆——多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的选择;人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自己的人生之路的;人生路上有无数次 的跌倒、失败，不要悲伤，不要心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗平常心对待生活中的一切;人生之路是跋涉者探索之路，其乐无穷;人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战。

　<4>诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢(“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足 迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷

　※教师引导，点拨，归纳。

　3“背”、“诵”

　四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

　致恰达耶夫 普希金

　爱情、希望、默默的荣誉—— 时刻听候祖国的召唤。我的朋友，让我们用满腔

　哄骗给我们的喜悦短暂， 我们忍受着期待的煎熬， 壮丽的激情报效祖国!

　少年时代的玩耍已经消逝， 切盼那神圣的自由时刻来到 同志啊!请相信空中升起 如同晨雾，如同梦幻：正像风华正茂的恋人， 一颗迷人的幸福之星，

　可是一种愿望还在胸中激荡， 等待忠实的幽会时分。 俄罗斯会从睡梦中惊醒， 我们的心焦灼不安，趁胸中燃烧着自由之火， 并将在专制制度的废墟上

　我们经受着宿命势力的重压， 趁心灵向往着荣誉之歌， 铭刻下我们的姓名!

　读后思考：

　1这首诗表达了诗人怎样的思想感情

　2“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么

赛课，赛什么？

这个周末，深深沉迷于语文基本功大赛的网络直播中。手里的几件急活儿，也置之不理，且往后放放。这项国赛规格应该是最高的，选手由各省教研部门推荐，那自然是各级赛出来的高手。想一想，从县城到市区再到省里，再拔得头筹被送到这里，中间有多少汗水和心血，又有几个幸运儿能有此殊荣？之前参会观摩，是要跑远加付费的，而且还要央求领导允许。而今，坐在家里，打开电脑就可以了，这样的好事，当然乐此不疲。

教育部基础教育原司长王文湛讲座《提高质量是新时期基础教育首要任务》。题目很直硬，讲座内容其实很具体亲和。王教授没有讲稿，没有课件，但思路清晰，内容详实。关于好课，他提出“三有”“三笑”主张：有兴趣，有收获，有帮助；课中有笑声，课后有掌声，课余有回声。如何备好课？认真阅读，教师首先是阅读者；源于教材，高于教材，不拘泥于教材；教师是“导”，不是“演”；启发式教学，参与式学习，平庸的教师叙述，普通的教师讲解，优秀的老师示范，伟大的老师启发；教师要做好“顶层设计”；苦练基本功，粉笔字，课堂语言，精神状态；留好作业，跨学科的、综合性的、需要动脑筋的作业。

顾之川教授的讲座，与前年在我们这儿讲的基本一致。下午分会场进行说课比赛。我听了第一会场的几节课。说实话，我不喜欢说课形式，尽是模式和套路、模棱两可的理论，听不出来课设计的亮点。或者，是自己理论水平太低？这十位国赛手的说课，我也没听好来。陕西省教研员贾玲老师的点评，就让我佩服得五体投地了。她先一个一个评价课的优劣得失，然后，各用四言四句来评定，比如，两相对比，思辨相继，发展思维，提升认知；借力文献，拓展资源，探寻写作，剖理析文；创设情境，赏析美景，品析人物，把握主旨……每位选手说课时长不超过15分钟，贾老师听了十个课，在短短的时间内，不但听出优缺点，看到改进方向，而且能写出评语，这功夫，实在了得！还值得学习的是，贾老师关注到每一个选手，像面对面交流一样，耐心细致地评点，始终笑意盈盈，始终温言细语，始终放大优点。一位优秀教研员的素养，该当如此。

认真听了两个半天的课。印象最深刻的有四节。

江苏的《假如生活欺骗了你》，朗读充分。在读中深入品析文字，教师范读，学生评价；选一句做座右铭，阐明理由；联读《假如生活重新开头》，对照课文，照邵燕祥诗中哪些诗句与课文一致；背诵全诗；写一写：假如生活欺骗了我……整节课从容不迫，缓缓推进，由感性的感悟到理性的思索，再到表达内化。听这节课，觉得四十分钟似乎很长，可以做很多事儿，可以慢慢交流对话。课堂的浓度是不是可以更大一些？比如，在联读的时候，不光用邵燕祥的，也可以用食指的《相信未来》、汪国真的《假如你不够快乐》，这些诗人诗歌都受普希金此诗影响，让学生读一读，用“群”的力量，达到浸染情怀、学用语言的目的。

河南的《紫藤萝瀑布》，教师朗读单元导语，让学生提炼学习重点；明确两个学习目标，先用比较阅读的方法学习托物言志；明确托物言志概念，指出“物”与“志”之间的关联是重点，读课文，标注作者情感变化的段落语句；探究作者描摹的物——眼前，过去；探究作者表达的“志”，链接资料；小结：花-人-生命，借物的特点言“志”，议论抒情明“志”，类比联想联系“物”与“志”；小组合作，学习景物描写之美。这节课在省互动平台上展示过，受到省教研员丁老师的高度赞扬。但是因为录制信号的原因，没听清楚，也没听出好。这一次倒是听明白了，也听出了点问题。为什么一开始就让学生找情感变化的语句呢？这符合阅读的规律吗？我们拿到文章，首先关注的是紫藤萝，瀑布，是景物的美，是作者的语言美。然后才是情感，才是变化，才是“志”。而这节课，先学托物言志，后赏析景物描写之美。是归纳法还是演绎法？

云南的《一滴水经过丽江》，小组活动充分，课件精美。读课文，勾画一滴水经过了哪些地方；屏显漫画版课文内容，师生共读精彩段落，感受画面美；运用文中语句，小组合作，推介丽江之美；学以致用，用拟人手法，写一写“大美昭通”；用小组展演的方式，交流所写内容。这节课很热闹，就是不见学生读课文。从第二个环节开始，学生就一直浮游于课文之外。但是，学生表现非常好，无论是用课文语句推介丽江，还是写大美昭通，文字水平很高，表演水平也很高，唱歌跳舞一点不怯场。说是农村中学，让人难以置信。评课专家说，你上的是现代文阅读课吗？游记散文最值得品味的是什么？一阵见血。

安徽的《狼》，整节课设置一个大情境：完成《狼》画本。讲故事，疏通文意；出示画本，画背景，重点赏析“晚”，体会凝练之美；画表情，第二段，为屠户加表情，重点赏析“惧”，体会朴素之美；演一演第三段，小组集体活动，其他学生评价，重点赏析“奔、顾、倚、驰、持”，体会准确之美；补人物心理，第四段，坐狼假寐图，一狼洞之图，想象狼和人的心理，重点赏析“暴起、转视、毙之”，体会传神之美；比一比作者评价，末段，去掉语气词，与原文比读，重点赏析“矣、哉、耳”，体会蕴藉之美；读一读同类文本，默读《狼一》《狼三》，做阅读清单上七道题；学生说写作主旨，说启发，以郭沫若对全书评价作结，推荐阅读全书。这节课上得很活泼，执教老师充满青春活力，和学生对话流畅轻快，学生素养不是一般的高。这么多流程，四十分钟内轻松完成。课堂设计很巧妙，符合初一学生的年龄特点，活动丰富，联想、表演、补写、比读，所有活动又都落在语言品析上，始终让学生在语言文字中出出进进。如果基本功大赛的赛制是抽签、限时备课，那么，这节课是上学期的内容，学生疏通文意不成问题，老课新上，这么多流程就不难理解了。

整体来看，参赛的各节课都很优秀，课堂背后是教师乃至各省市的教学理念。据说，这样的赛事都靠团队的力量。每个选手都不是孤军作战。即便有团队帮忙，但教师的素养不是临时可以改变的。台上一分钟，台下十年功。课堂对话、课堂机智来自教师长时间在自己课堂上精耕细作。

每朵花开，都凝聚了一个冬天的储蓄；每次绽放，都表达着对生活的热爱和诠释。赛课，说到底，赛的是教师对课堂、对自己持久修炼。

关于“语文教案《相信未来》思路设计”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！