语文版高一必修《诗经》四首教学教案(一年级语文《风》教案)



语文版高一必修《诗经》四首教学教案

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通过《诗经》四首的学习，了解《诗经》和古诗鉴赏的有关知识，下面梳理了语文版高一必修《诗经》四首教学教案，供大家参考借鉴。

教学目标

一、 知识

1、 了解《诗经》和古诗鉴赏的有关知识。

2、 掌握诗中重点实词与虚词的意义和用法。

二、 能力

培养学生鉴赏古诗的能力

三、 德育

以四首诗为载体，了解作品所反映的人民生活形态，体会作品中人物的情感变化与社会形态特征。

教学难点

体会作品中人物的情感变化与社会形态特征。

　教学时数

两课时

　教学过程

一、 导入

时光匆匆，历史的车轮滚滚向前。面对遥远的过去，我们总有这样一种好奇心：想知道我们的祖先他们是如何生活，如何劳作，战争来临时他们是如何面对，和平安适时又是如何把酒言欢……今天，就让我们通过学习这四首诗，穿越遥远的时空，走近他们的身边，聆听他们的心声。（板书课题）

二、 了解《诗经》

请学生谈谈自己对《诗经》的了解，教师作补充总结。让学生勾画课本“相关链接”。

《诗经》，305首，又称“诗三面”，反映公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近500年间的古代社会生活。《诗经》是中国现实主义诗歌的源头，因它的内容以反映劳动人们生活的“国风”为主，所以文学史上把这类诗歌称为“风体诗”。

《诗经》分“风”“雅”“颂”三部分。其中十五国风占160篇，多是各个诸侯国家的民间歌谣。

《诗经》主要有三种表现手法：

赋：铺陈叙事。

比：借物托情。

兴：先言他物以引起所咏之辞。

“风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”，文学史上合称《诗经》“六义”。

三、 教学《氓》

1、 指导学生诵读课文。

（1） 放录音。

第一遍，让学生注意听准字音及句子节奏。

第二遍，让学生轻声跟读。

（2） 指名学生朗读。

（3） 教师总结四言诗的诵读节奏。

四言诗每句一般读成“二二”拍。如：“氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。“

2、 投影以下字，让学生注意其读音。

氓méng蚩chī愆qiān将qiāng垝guǐ垣yuán筮shì

咎jiù陨yǔn徂cú汤shāng渐jiān罔wǎng靡mǐ夙sù

咥xì隰xí泮pàn

3、 要求学生借助课下的注解，疏通诗歌内容，注意一些常用字的特殊用法及通假字。如：

言：

言既遂矣句首语气词，无实义。

静言思之句中语气词，无实义。

通假字：

于通“吁”，于嗟，叹息。

泮通“畔”，边际。

说通“脱”，摆脱。

4、注意词语古今义的不同，如：

以我贿迁古义：财物，本文特指女子的嫁妆；今义：用财物买通他人。

三岁为妇古义：多年；今义：三年。

5、整体把握课文。

梳理课文的行文思路。

学生以四人为一小组讨论后，明确：《氓》全文共六章，是按“恋爱--婚变--决绝”这样的思路叙述的。

板书：

恋爱（一、二章）

婚变（三、四、五章）

决绝（六章）

提问：作者运用第一人称顺着婚恋三部曲的顺序来写

采用的是什么样的写作方法?

明确：回忆和对比。

6、处理难点。

让学生分组分章节朗读，思考从不同的章节中反映出人物的什么性格特点。（这一部分可以放开让学生边读边讨论）

明确：在第一章中，诗作的叙事节奏颇似**蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现：初次相逢、定情相送、约期相别。表现了男青年急躁、任性，姑娘则温柔、体贴。

板书：感情基调：热情、幸福

提问：第三章和第四章在总结自己的生活经验和概说自己的婚后的生活前先用了“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”等诗句，这属于一种什么样的艺术方法？

明确：比兴的艺术手法。

提问：比兴的艺术手法我们在初中就学过，请同学们回忆一下，举一两例说说比兴手法的特点。

学生讨论，教师明确：第三章以比兴开头，先以葱茏的茂盛的桑树写照自己的青春，继而又以诱人的桑葚来比喻令人沉醉的爱情，把恋爱中的少女比作贪食而快乐的小鸟，谆谆告诫之：不能沉溺于爱情。否则，结局悲惨，悔之晚矣。

第四章紧承上节的“桑之未落，其叶沃若”，开头就是“桑之落矣，其黄而陨”，以树木的枯萎凋零比拟流年带走了的青春，曾经光彩照人的少女在岁月中蹉跎了美丽的容颜。再加上婚后长期过着贫困的生活，被弃的命运此时却降临到了她的头上。

提问：第三章在行文上有什么作用？

明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离。暗示着女主人公悲惨命运已经开始。

提问：结合文章的三、四、五章考虑，女主人公回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，她的思想感情如何？

明确（板书）：

悔恨、沉痛、但是不哀伤

提问：女主人公通过上文的回忆、自省，在第六章她做出了什么样的选择？

明确：“反是不思，亦已焉哉！“

提问：这反映出她什么样的性格特点？

明确（板书）：

清醒、刚烈

提问：同学们可议一议，想一想，这一章用的是什么样的写法？

明确（板书）

对比

提问：把什么同什么作了对比？

明确：将昔日的“信誓旦旦“与今日的结局作对比。

关于运用对比的手法，在文中的其他章节还有多处，请同学们找一找，试举几例。

明确：氓婚前与婚后的态度形成对比，女主人公与氓对婚姻的态度形成对比，女主人公婚前婚后的性格形成对比，女主人公婚前婚后的思想感情形成对比。

提问：你如何看待女主人公的婚姻悲剧？你认为“氓”是个什么样的人？

明确：女主人公的悲剧具有女主人公的悲剧具有一定的必然性和普遍性，这是由社会特点决定的。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活的幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她们的悲剧是不可避免的。

男主人公“氓”可以说是男权社会时的一个代表性的人物。在求婚时，他的态度是急切的，但是随着时间的流逝，女主人公容颜的渐衰，他的“爱情”也随风而去，全然不念往日恩爱，无情地遗弃了妻子，是一个对家庭不负责任的、始乱终弃的人。

7、小结

全诗大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末，具有强烈的现实主义精神。运用比兴的艺术手法及对比的手法，将抒情、叙事、议论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度。全诗韵律和谐，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象。她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男青年的做法则应遭到唾弃。

四、 教学《无衣》

1、 朗读课文，请同学们集体朗读一遍课文，进一步要求读出诗歌的语气、语调。如：“岂

曰/无衣？”反问语气，升调。“与子/同袍”。肯定语气，降调。“王于/兴师，修我/戈矛，与子同仇。“表现军情紧急，快连。感叹，降调。

2、 朗读课文的基础上，把握课文内容。

提示：

衣：上衣。袍：长袍，相当现在的斗蓬或披风。裳：下衣。

3、 明确内容：《无衣》秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌，是一首爱国歌曲。表现了士兵们同甘共苦，互相关心，团结一致，同仇敌忾的战斗意志和乐观精神。

五、 教学《伐檀》

1、 课文出处：《伐檀》出自“魏风”。“魏风”即魏国的诗。春秋时期的魏国，其地在今山西芮城一带。当时的魏国是一个小国，土地贫瘠，加之君王昏庸，劳役很重，征税又多，奴隶们负担过重，难以为生。《淮南子人间训》能上能下魏文侯语：“民春以力耕，夏以强耘，秋以收敛，冬间无事，又以伐林而积之，负轭而浮之河，是用民不得休息也，民以敝矣。”

2、 范读全诗，请学生注意字音及通假字。

3、 学生自读，熟悉课文。

4、 齐读，读出节奏。

5、 提问：本诗在句式上有什么特点？

明确：句式长短不齐，有四言、五言、六言、七言等多种句式。这样的句式可以更好地抒发作者的思想感情。

板书：

句式丰富

6、 这首诗表达了什么样的思想感情？

请同学们根据书上的注解，两人一组将诗的意思译为现代汉语，并用自己的语言加以概括。

明确：《伐檀》是一首伐木者之歌。一羣伐木者在河边给奴隶主砍伐檀树造车，他们一边费力地砍啊砍，一边联想到奴隶主既不种地也不打猎，却占有大量的财富，过首不劳而获的寄生生活，不由得非常气愤，于是唱出这支歌，对剥削者进行了辛辣的嘲讽，发泄了强烈的不满。

请一学生起来朗读，要求读出感情。

7、 讲解本诗的艺术特点。

提问：全诗三章，各节之间句数相同，句式一致，相同位置的句子中绝大多数的词语也相同，只更换了几个关键词语。（让学生把这些词语找出来）

“伐檀”“伐辐”“伐 ”

“三百廛”“三百亿”“三百囷”

“县貆”“县特”“县鹑”

提问：这样更换有什么作用？

学生讨论。

明确：“伐檀”“伐辐”“伐 ”的更换反映了伐木者劳动的繁重与艰辛。（假如只有第一章，没有三、三章，只有“伐檀”，没有“伐辐”“伐 ”，则不能更好地突出这种繁重与艰辛。从这些词语中我们可以看出，他们伐完檀还要伐辐，伐完辐还要伐 ；他们干完了这个干那个，干完了那个干这个；干啊，干啊，他们总有干不完的活，流不完的汗，吃不完的苦，受不完的罪，就这样含辛茹苦，日夜操劳，日复一日，年复一年，到头来还是衣不蔽体，食不果腹。这样的日子，这样的生活，怎能不叫人度日如年？）

“三百廛”“三百亿”“三百囷”的更换，有力地突出了统治者无偿占有劳动成果的数量之大。他们占有了三百廛，还不满足，又占有了三百亿；占有了三百亿，仍不满足，又占有了三百囷。什么叫贪得无厌？这就是。这样，诗歌就淋漓尽致地揭露了统治者的贪婪的本性。

“县貆”“县特”“县鹑”的更换十分形象地突出了统治者占有劳动成果的品种之多。他们拼命攫取劳动者的劳动成果，简直无所不包。

这种各节之间在句数上、句式上、字数上以及大部分词语的运用上都基本相同，只是更换几个关键词的手法，就叫作重章叠句、反复咏唱，这种手法是《诗经》结构上最突出的特点之一。这种手法通过在反复中更换关键词语，大大扩展了诗歌的内容，加大了诗歌的容量，从而使诗歌的主题更加鲜明、更加突出。

板书：

重章叠句、反复咏唱

此外，本诗还用了反问与反语来质问嘲讽剥削者。例如：“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？彼君子兮，不素餐兮！”请一学生来翻译这个句子。体会一下，如果换作陈述句会不会有这样强烈的效果。

板书：

反问与反语的运用

8、 小结。

《伐檀》是一首十分杰出的现实主义诗歌，无论在思想性还是艺术性上都成为《诗

经》的代表之作。《诗经》中反剥削反压迫的诗篇很多，《伐檀》即是其中措辞尖锐、叙述直截了当的一篇。尽管他们还意识不到造成这种不合理的分配现象的社会根源何在，但他们凭对现实的直接感观，已经清楚地看到：社会上存在着两大阶级，一个是生产者，一是是所有者，生产者不是所有者，所有者不是生产者。这就是《伐檀》一诗的思想高度之所在。

9、 布置思考题。

背诵这首诗，并思考课后第五题。

六、 教学《鹿鸣》

1、 导入

《诗经》中除了“风”这种体例的诗歌，还有“雅”和“颂”，下面我们就来学习一篇

选自《诗经》“小雅”中的作品《鹿鸣》。

有一个成语叫作“知书达礼”，意为熟悉诗书，懂得礼仪。这个成语对于中国人的意义

非同一般，它成为衡量一个人的道德标准之一，自出现之日便沿用至今。那么，这里这个“礼”指的是什么？让我们借助书本与网络，回到古代，回到最讲究礼乐文明的时期--周代去看一看吧。

2、 教师指导学生上网查找关于礼乐文化的资料。

（1） 礼乐文化的根源。

周代礼乐文化源於氏族公社时期的原始图腾歌舞。（见李泽厚《美的历程》）

（2） 礼乐文化的发展阶段。

（3） 礼乐文化的精神实质。

中国古代文人士大夫的人生设计：“修身、齐家、治国、平天下”中，“修身”

最重要的一项就是习“礼”。

周公制礼作乐，建立典章制度，主张“明德慎罚”，标志着中国进入了以礼乐文明为标志的理性文明社会。先秦的政治、军事、社会生活、外交政策等都受到这个大文化背景的影响。

通过对礼乐文化的感性认识，使先秦文学的学习形成浓厚的文化和历史氛围。

3、 朗读《鹿鸣》。

（1） 教师范读，注意字音及节奏。

（2） 学生自读，结合注释读准字音。

（3） 分章请几个学生朗读。

4、 四人一组，结合注释疏通文意，注意以下词的意义：

将：送，献。好我：喜欢。示我：指示，教导。德音孔昭：很。

视民不恌：轻佻，奸巧。

归纳本诗中的通假字。

5、 体会内容。

第一章：写主人热情好客，谦和有礼，不仅琴瑟和鸣，营造出一个非常热烈、友好、欢

快的气氛，还拿出满筐的礼物献给客人。而主人这样做的目的，是要虚心向嘉宾求教，请他们项献有关治国之道的意见。

第二章：着重赞美嘉宾德行的卓越，主人敬以美酒，嘉宾兴味盎然，场面气氛颇为热烈。

第三章：写宴饮气氛达到 *** ，主人再次敬酒。经过反复渲染，宴饮气氛达到极致，使人不禁深受感染。

6、 请同学思考课后第三题。

明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹”，“呦呦鹿鸣，食野之蒿”，“呦呦鹿鸣，食野之芩”，是起

兴的艺术手法，目的在于营造一种祥和、热烈、欢快的气氛，鹿鸣之声与琴瑟之音也形成了一种呼应。

7、 结合你所查找的资料，说说这首宴饮诗表现出怎样的礼乐文明。

明确：表现天子宴请羣臣嘉宾的盛况，后来也用于贵族宴请宾客。宴饮中的仪式体现了

“礼”的原则和人的内在道德规范，赞美春秋初期守礼有序、宾主融洽的脉脉温情。周代是以分封制为标志的农业、宗法制社会，宗族间的亲情是维系这种社会制度的纽带。

8、 齐读。

9、 布置作业。

同学们自行组合，利用图书馆或网络，收集整理先秦反映礼乐文明的文学作品。

一年级语文《风》教案

　语文教案怎么写才更简洁明了呢?你知道吗?下面是由我为大家整理的“通用版高一下学期语文教案2022”，仅供参考，欢迎大家阅读。

通用版高一下学期语文教案2022(一)

　 [教学目标]

　1、了解狄金森的简历与创作。

　2、理解意象传达的情感及领悟诗的意蕴。

　3、培养学生思维迁移、拓展能力;培养学生追求美好、进步的情操。

[教学重点]

　1、诗歌诵读要领。

　2、分析意象及诗歌寓意。

[教学难点]

　1、引导学生对意象的多元解读。

　2、拓展学生思维，引导培养他们追求美好、进步的素质。

　 [教学方法]

　诵读法、讲解法、问答法、讨论法。

[课时安排]

　1课时

　 [教具]

　多媒体

[教学过程]

　(一)导入

　上几节课，我们学习了中国的现代诗歌，感受了毛泽东广阔的胸襟，徐志摩的低回优美，闻一多反讽中的愤激;还有穆旦的沉重与激越，郑愁予凄美的故事，舒婷新时期的爱情宣言。下面让我们学习一位外国女诗人的作品，《篱笆那边》。

　(二)作者简介

　艾米莉.狄金森(1830-1886)是十九世纪美国的才华横溢的女诗人，是世界抒情短诗的大师之一，与惠特曼、哈代、霍普金斯齐名为西方现代诗歌的先驱，她一生中绝大部分时间在家乡度过，生活圈狭小。当父亲死后，她更加深居简出，几乎与世隔绝，终日闭门作诗写信。

　她的诗歌创作，突破美国精致优美、柔和细腻的诗风，转向表达内心深处的痛苦、疑惑和矛盾。她以唯美的眼光感悟人生，求索诗歌艺术，往往以简短情景形象表达人生感悟、哲理，因此被人们誉为灵魂的风景画家。

　她一生留下1800多首诗歌，生前不被人理解和重视，之后时间擦亮了人们的眼睛，她才被人们公认为美国罕有的文学天才。这就是才华横溢的她，本诗是她的代表作之一。

　(三)诗歌朗读训练

　1、自由朗读，体会诗歌的内容和感情。

　2、交流，明确：诗歌形式短小，语言简朴，意思似浅近透明，却让人产生无穷遐想。(引导分析)使学生认识：第1节以轻松语调诵读，“草莓，真甜!”语调稍长，读出“孩子”对草莓的强烈向往;第2节前两句语调稍慢，读出“孩子”的迟疑，后两句语调轻快，读出“孩子”突发奇想的惊喜。整首诗读出诗人崇尚自然、纯真的人生态度。

　3、听范读。(多媒体播放)

　4、把握感情基调，再次朗读全诗。

　(四)理解意象、领悟诗歌意蕴

　1、找出诗中使用次数最多的一个动词。<集体问答>

　点评：爬

　2、孩子想爬到篱笆那边去做什么呢?

　明确：摘草莓

　3、对孩子、草莓这两个意象进行分析：

　(1)、孩子：

　①提问：生活中的孩子是怎样一个形象呢?点评：天真无邪、单纯。

　②再来看诗中这个“孩子”，诗的内容告诉我们：篱笆那边有草莓一颗，这孩子想要爬过篱笆摘草莓，出于孩子的天性，对篱笆那边充满了好奇，充满了向往、追求，所以我们就可以把“孩子”归纳为一个想得到草莓的“追求者”。

　(2)、草莓：

　①提问：现实生活中的草莓，大家应该比较熟悉，它味道是怎么样的，成熟后颜色是怎么样的呢?点评：是酸甜可口的，色泽鲜艳的。

　②在诗中篱笆那边的草莓又是怎样的呢?

　“草莓”在篱笆那边，孩子可能根本就不知道它是酸是甜，但在她的眼里：“篱笆那边，有草莓一棵”，就想要爬过“篱笆”去摘“草莓”=>这说明“草莓”对于她来说就是一种诱惑;“孩子”并未吃过这棵“草莓”，但在她的眼里：“草莓，真甜!”=>这说明“草莓”又象征了一种美好的事物。

　4、对篱笆这个意象进行分析：

　篱笆：孩子想要摘掉草莓，但途中必须得爬过这“篱笆”，但是“篱笆”会脏围裙，会受上帝责骂。=>所以，我们就可以把“篱笆”归纳为“孩子”与“草莓”间的一种障碍。

　5，对上帝这个意象进行分析：

　①提问：是谁会责骂孩子，阻碍孩子去追求?明确：上帝。

　②提问：在大家印象中，上帝是怎样一个形象?

　明确：至高无上、万能、集正统思想于一身的等。

　③在诗中的上帝又是怎样的一个形象呢?

　上帝：A.因为上帝是万能的，它拥有至高无上的权利，它是万能的，它制造了一切。因此，我们把上帝理解为篱笆的制造者。B.上帝制造了“篱笆”这一切障碍来阻碍“孩子”，不允许孩子爬过篱笆，如果爬过篱笆，就会弄脏围裙，上帝会责骂他。所以可以看出，上帝就是，上帝要求一切事物得遵守社会规范，它维护着一切原则。所以上帝不仅制造了这个“篱笆”，而且维护着这个“篱笆”。

　6、对第2节最后一句的分析：

　我们知道，篱笆那边对于孩子来说是充满着诱惑，是美好的。远远的看着它，就感觉那边是一个美好的世界，“草莓”就是“甜”的!但是“上帝”代表着，代表着理智，用它的思想约束着人们，认为为了“草莓”而脏围裙是不值的。这时，人们总想找个理由冲破阻碍欲望的“篱笆”。这时，孩子是怎样想的呢?点明：第2节最后两行。并且还需引导学生认识到：上帝不仅束缚了别人，而且还禁锢了它自己。

　7、讨论：这首诗歌寄寓了怎样一个意蕴了?

　点明：出于本能的渴望、追求，往往遭受到否定、责备，往往被一些传统的思想所禁锢和扼杀。我们应该为自己找一个理由，用发展的眼光看待每一件事，用自己本能的追求而有必要的打破陈旧的思想，做一个有进取、有追求的人。

　(五)、拓展思维训练：

　你的“草莓”是什么，遇到有“篱笆”这个障碍吗?那“上帝”又是什么?请自由讨论。

　如：我此时的“草莓”是上体育课，但遇到“校级班规”这篱笆，上帝就是“校长、班主任”。

　(六)、作业布置：

　把你通过对这首诗的学习所得到的一些想法，写在作业本上，下一节课前交上来。

通用版高一下学期语文教案2022(二)

　教学重点了解有关《诗经》的文学常识，结合课文下的注解疏通文字。

　教学难点对诗中文言词语的理解和掌握。

教学过程

　我们中华民族历史悠久，文化璀璨，特别是在卷帙浩繁的古代文学长河中，我们的祖先为后人留下了一笔巨大的诗歌财富。屈原、李白、杜甫、白居易、陆游、李清照等等这些伟大诗人的名字，几乎已是家喻户晓，他们的许多优秀诗句在今天已是脍炙人口。饮水思源，当我们顺河而上追其源头时，便会看到那闪烁着耀眼光辉的起点，这起点就是作为我国的第一部诗歌总集的《诗经》。今天，就让我们一道来探究一下这源头里的无穷奥秘吧!

　一、了解有关《诗经》的文学常识

　(一)引导学生阅读课文前的提示短文以及注释①，可设计问题帮助学生尽快掌握重点知识：

　1.《诗经》反映的是我国哪个历史时期的生活?

　2.既然是诗，为何后来又被改称为《诗经》呢?

　3.《诗经》是按照怎样的体例我的?

　二、教师明确：

　1.(略)

　2.此乃主要是汉代学者认为《诗经》为儒家创始人孔子所我，故将此视为儒家经典，因此，称其为《诗经》。

　3.(略)

　(二)教师补充介绍：

　《诗经》中普遍运用赋、比、兴的艺术手法(教材第30页练习中对此有解释)。下面重点解释“比”和“兴”。高中旧教材中曾选用了一首《硕鼠》便是运用了”比“的手法的非常典型的诗。其诗作者将奴隶主喻为大老鼠。诗人发出了”硕鼠硕鼠，无食我黍。三岁贯女，莫我肯顾“的愤怒控诉;《伐檀》中有一句“河水清且涟漪”，可将它当作“兴”的使用，即作者言黄河之水是“假”，控诉剥削者的行径是“真”;另外，《关雎》一诗的开头两句诗，更是典型的“兴”。作者言“鸟情”为是的言“人情”;再有，就是本单元第七课《孔雀东南飞》一诗中的开篇那两句诗：“孔雀东南飞，五里一徘徊”亦是如此。

　根据对上述解释的理解，同学们在学习完《氓》这首诗后，做一做课后练习第二题。

　引导学生阅读预习提示，了解三首诗的基本内容

　(以便于更好地疏通文字)

　三、思考问题：

　1.三首诗写的各是什么内容?

　2.从提示的文字中看，你对那首诗更感兴趣?为什么?

　四、导读全诗，疏通文字

　(一)教师范读(或放录音，或放多媒体课件)

　1.学生给生字注音

　2.体会诗的朗读节奏

　(二)学生自读，并结合注解掌握诗中词义。

　(三)学生分别将三首诗口头译成现代汉语(可分组进行，每两至三组负责一首诗的翻译)。

　五、布置作业

　1.熟读三首诗，掌握诗的内容。

　2.预习课后练习一、二两题。

通用版高一下学期语文教案2022(三)

教学目标

　知识与技能

　1、积累文言词语，理解课文大意。

　2、认识山市的形成及山市的“变”“奇”“美”。

　3、探究山市形成的科学原理,培养学生的想象能力及口头表达能力。

　过程与方法

　1、顺畅诵读，培养文言语感。

　2、熟悉文中的描写用语，培养学生的再造想象能力。

　3、反复诵读，用简练的语句概括写景的内容和层次。

　4、学习本文按时间顺序写景的方法。

　情感态度与价值观

　激发并培养对科学的探究精神。

　 教学重点

　发挥想象,体会山市这一自然现象的神奇并再现山市.

教学难点

　培养学生的合作探究能力及想象力和口头表达能力.

教学方法

　诵读法(采用多种方式朗读)

　讨论法

　情境设置法(充分利用课件创设情境.播放海市蜃楼的激起学生的好奇心与求知欲;进行字﹑词﹑句解释大比赛;小记者采访的形式体味山市之奇.)

教学课时

　1课时

　 教学过程

　一、导入

　多媒体显示海市蜃楼,然后请同学们说说中最神奇的是什么,并适时引导.现实生活中有可能在瞬息间出现一座城市吗?让我们走进<

　二、整体感知(检查预习)

　1.学生介绍作者及《聊斋志异》，课件出示资料助读。

　2.师生竞读

　①抽同学朗读,其他同学评价。(字音﹑停顿﹑断句)

　②教师配乐朗诵,学生体会停顿﹑语调﹑情感。

　学生发表观点,教师总结朗读要求:读准字音﹑把握节奏准确断句﹑读出情味。

　③选派学生代表与老师比赛,学生评论并说明理由。

　④集体有感情朗读。

　3.译读(字﹑词﹑句解释比赛)

　注:在比赛中,老师提出重点字﹑词﹑句。

(一切乌有数年恒不一见居然城郭尘气莽莽然

危楼一座往来屑屑或凭或立高插青冥历历在目

碧瓦飞甍高垣睥睨风定天清直接霄汉黯然缥缈

奂山山市 ， 邑八景之一也 .

未几 ， 高垣睥睨 ， 连亘六七里 ， 居然城郭矣。

中有楼若者 ， 堂若者 ， 坊若者 ， 历历在目 ， 以亿万计。

而楼上人往来屑屑 ， 或屏或立 ， 不一状。 )

3.品读

(1)体会山市之“变”。

①找出表示时间的词语。这些时间很短暂 ， 看来山市瞬息万 “变”。

②随着时间推移 ， 山市呈现怎样的景象 ?(学生熟悉文中的描写用语，用自己的话描述)

③山市变化的全过程分为几个阶段?请简练概括。

(2)想象山市之“奇”。

①分组讨论所看到的山市奇观.同学们都是山市的目击者 ， 派小记者下组采访。

参照采访提纲 :你看到怎样的景色?

它有变化吗 ?怎样变化的呢?

你觉得这些美吗 ?美在哪里?

教师以记者采访的方式与小记者交谈 ， 总结小记者所了解到的山市奇景。

(3)品味山市之“美”。

①集体朗读一段课文 ， 有感情的描绘这部分景色 ， 共同品位山市奇观 .(多媒体出示欣赏)

②师生评说山市景色之美 ， 探究由哪些词语﹑句子体现出来。

(高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈)

三 .讨论研究

为什么那时的人把山市称作鬼市 ?山市到底是怎样形成的?

学生思考、议论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这一现象了。自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，讨论、探究其中科学道理。

四 .课堂练笔

学生欣赏烟花绽放情景的，然后用笔有顺序、抓特征、运用美的语言去描绘。

五 .作业设计

1.用自己的话向家长描述美丽神奇的山市。

2.给蒲松龄先生写信说明山市形成的原因。

通用版高一下学期语文教案2022(四)

　 一、教学目标：

　1.知识与能力目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。

　2.过程和方法目标：启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者寓情于景、情景交融的妙处。

　3.思想和情感目标：体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。

二、教学重点与难点：

　1.教学重点：体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情、托物寄意散文的鉴赏方法。

　2.教学难点：理解‘绿’的象征意义，升华思想。

　 三、教学设想：

　从形式到内容逐渐深化，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。

　 四、教学时数：

　一课时

五、教学过程：

　1.导入新课：

　要求学生用成语说出看后的感受。如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃等。绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》

　2.研读课文

　第一块：与陆蠡相识

　学生根据自己搜集的资料谈作家作品。

　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

　陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

　第二块：走近那抹绿

　1.绿是什么?“我”为什么如此热爱这抹绿?

　(圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。)

　(绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。)

　2.为什么要“囚”绿?

　(让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。)

　3.我“囚”住了那抹绿吗?

　(可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。)

　第三块：评论那抹绿

　联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的?

　前后四个人讨论后回答。

　本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。

　(因为绿蓬勃向上，充满生机;因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤，因而想将它“囚”住。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的不屈不挠;显示了生命不可侵犯。)

　全班交流中明确，形成板书：

　蓬勃 生命、希望

　绿 向阳 象征 向往光明、自由

　固执 坚贞不屈的民族气节

　小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

　古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗?

　几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。 白居易

　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 杨万里

　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 白居易

　春风又绿江南岸，明月何时照我还。 王安石

　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 贺知章

　两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 杜甫

　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 白居易

　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 杜牧

　绿树村边合，青山郭外斜。 孟浩然

　……

　句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美;心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义。我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。

　第四块：拓展“那抹绿”

　其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了!就以一些作家艺术家为例吧……

　你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗?

　自由发言。

　正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。

　总结语：

　艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自杀了，原因虽然不尽相同，但有一点是相同的：对自己对人类对这个世界感到绝望。

　我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长!

　结束语(生齐读)：

　当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌!

　第五块：抒写“那抹绿”

　请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的`某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。(作业布置)

学写诗歌评论的高三语文教案

　撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。接下来，我为您介绍了一年级语文《风》教案，感谢您的阅读!

　教学目标：

　1、用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字，并能试着欣赏自己书写的字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。

　3、在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培养学生创新意识。

　教学重点：

　学习生字、朗读、背诵课文。

　教学难点：

　体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察习惯。

　教学准备：

　能感知风的风景或相关课件

　一、复习：《诗经》有关内容

　1、《诗经》是我国最早的一不是歌总集，回忆《诗经》有关的内容?

　答案：略。

　2、我们知道《诗经》是我国诗歌的现实主义的源头。

　3、上一节课，我们学过《氓》，我们一起背诵1、2节，要求背诵。

　1)、七倍。

　2)、每位派代表背。

　4、通过学习《氓》我们大家知道这首诗歌写什么内容的?

　一位美丽、善良、可爱、大方、痴情的'女子自由恋爱――婚变――决绝的凄美的爱情故事，表达了古代妇女追求婚姻和幸福生活的强烈愿望。

　5、表达这一内容主要运用什么手法?

　答案：略。

　二、今天，我们一起来学习一首诗歌《邶风?静女》，看看这首诗歌写什么内容?运用生什么样的手法来写的?

　1、老师范读课文

　2、学生自由读课文

　3、齐读

　4、思考

　1)、读了三边凭直觉这首诗歌谢什么内容的?

　答：一对青年男女恋爱幽会的情景。

　2)、是以男子口吻写的还是以女子口吻写的?

　答：女子。

　3)、给以分钟的时间，组织语言叙述一下这对青年男女由幽会的过程?(男生说)

　一个美丽女孩子，和我相约于城角。那女孩子非常的可爱，看见那我兴冲冲的到来，她悄然躲在一旁，于是那赴约我非常的着急，不禁抓耳挠腮，转来转去，不知所措。那个调皮的姑娘，看见把践约而来的所爱，急得不成样子，终于露面了，并将一支小草送给了男子面前。于是那男子进一步夸奖道：这支荑草实在是美的出奇。姑娘又将那从牧场带来的小草送给我，我更加如痴如醉。

　5、表面上是夸奖小草，实际是夸奖送小草给他的人。原来并不是这支草本身有什么不同，而是因为它是美人所赠，所以爱屋及乌，由此为小草平添了一份感情色彩，平常的小草，在他眼里自然而然变得美不甚收了。正如朱熹《诗集传》：“言静女又赠我以荑草。而其荑亦美且异，然非此荑之为美也，特以美人所赠，故其物亦美耳”。

　三、总结

　这首诗歌短小、精悍，写了一个千百年来无数青年男女神往的、激动人心的爱情故事，仅仅50左右个字就成功地塑造两个男女主人公德形象，而且栩栩如生、跃然之上。反映我国古代一种原始的爱情方式，充满了浓郁的山野味道和淳美的情韵。

　 课题： 学写诗歌评论

　 时间： 20XX年9月8日上午第二节

　 地点： 常州市一中高二教改（1）班

　 执教者： 程代军

　 目标：

　1、熟读《语文读本》第一课《诗经三首》（黍离、溱洧、子衿），理解诗意诗情。

　2、掌握诗歌评论的书写形式。

　 过程：

　 一、明确任务：学写诗评

　 二、方法指引：

　1、诗评的三种形式：导读式、鉴赏式、创造式（以内容、形式、自我的要素递加）

　2、范例：

　（1）读《黍离》，理解诗意。

　（2）范例1：以诗改诗，如以前《氓》的改写。也可用散文形式。

　那黍子长得一排排,那高梁生出苗儿来。离家远行难迈步,心中烦闷方寸乱。了解我的知我有忧愁,不了解我的当我有所求。悠悠苍天啊,为什么要这样对待我?那黍子长得一排排,那高梁抽出穗儿来。离家远行难迈步,心中昏乱如醉酒。了解我的知我有忧愁,不了解我的当我有所求。悠悠苍天啊,为什么要这样对待我?那黍子长得一排排,那高梁结出粒儿来。离家远行难迈步,心中郁闷如噎食。了解我的知我有忧愁,不了解我的当我有所求。悠悠苍天啊,为什么要这样对待我?

　（3）范例2：《沉重的孤独》（创造式）

　不敢写《黍离》，因为名头太大，一句名言四处援引的那种。在还没有听说过《诗经》的时候就听到过那两句话，只觉得绕口令一样说来说去，语意还有些神秘，即使没有听懂，也还会觉得喜欢。

　牐犘矶嗄旰蠖疗鹫馐资的时候，下面的注解告诉我那是一个臣子在怀念故国，太久远的感慨，我感觉不到，只看到了在孤独中默默流过的时间。

　牐牪恢从何而来，也不知往何方去，是在一个地方无数次走过，还是匆匆走过不同的地方，没有什么不同，只是一个过客而已。也许根本没有在走，只是周围的一切都在变化，或者说，是你的年华在其中不知不觉地流逝。

　牐犓遇无故物，焉得不速老。

　牐犠钐近大地的植物，生根，长叶，结果，一点点地成熟也一点点的老去。《诗经》中的时间，总是在看起来相似的循环中偷偷的物换星移，不会让人觉出痛楚中慢慢浸透了辛酸。

　牐犎欢年华老去又如何，那只是天地万物必然的经历，难过的是孤独地经历。

　牐牎爸我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求”，也是用了很长的时间才读懂了这一句的重量，却不敢说领悟，那样的领悟太需要经验，却会害怕那样的经验。

　牐牪幌牍露溃也许是太脆弱，总需要在别人的身上证明自己的存在，害怕自己的.匆匆的过往，留不不下任何痕迹。

　牐犎欢又有多少人能明白你的心迹？“脾膈间物，不能掬以相视”，生下来便是孑然一身，剩下的时间，只有在误解中表演，玩着自欺欺人的游戏，又何必去问自己是谁，别人又是谁呢？

　4、范例3：《读《黍离》》（创造式）

　文/闲云无意路过往日的国都

　看西风残照里

　周家城阙埋没在废墟

　杂草蓬生，一片荒芜

　勾起你千头万端的愁绪

　你毫无方向地乱转

　堆堆坟冢恍惚过你的身旁

　秋风浓烈

　你隐隐听到远方传来的泣声

　步子靡靡之而前

　心中摇摇无助

　无法诉说眼前的一切

　脚再也支持不住悲伤的心

　举目创痍……

　我分明看到你眼中噙满了热泪

　找块墓碑坐下吧

　你自语道

　又不禁想起了很多很多

　厉王的小人姿态

　召公的无可奈何

　幽王的昏庸无道

　猃狁的野狼兽行

　一句“悠悠苍天”

　击痛了三百年后一位圣人

　也击痛了另一个世界的我

　 三、以这三首诗为范围，写诗评



高一语文教学设计

　一、指导思想

　根据国家高中课程改革的精神，不断克服语文教学中不适应时代发展要求的旧观念、旧方法、旧体系的影响，树立新的语文教学理念。

　教师是学习的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体、主人。语文教学要为学生继续学习、工作、生活和终生可持续发展打好基础，要为学生的思维品质、个性发展、人格健全打好基础，要为学生养成学习语文的良好习惯、正确态度和科学方法打好基础。抓住更换大纲、教材的契机，实施教法和学法的改革，摆脱流传已久的“以讲读为中心”的老习惯，探求在教师指导下“自主创新学习”的新途径。

　二、教学要求

　1现代文阅读：

　（1）整体把握课文思想内容，品味语言表达的妙处，培养语感。努力提高学生文化的品位。

　（2）放弃文体教学的旧路，探求切实提高现代文阅读能力的新路。本册书四个单元的现代文应各有其阅读能力训练重点，要和第一册中已经形成的阅读技能形成一个相互联系的体系。单元教学中的能力训练不能单打一，要注意整体把握课文内容，把教材中关于课文的基本内容和语言文字方面的各项要求落到实处，在这个基础上突出教学重点。

　2文言文阅读：

　（1）注重诵读，培养语感，理解词句的着眼点在于更准确地把握文意。

　（2）重视文言知识的积累。在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式的相关知识和使用方法。加强翻译和断句的训练。

　（3）了解中国汉唐散文的发展规律和特点。

　3写作和口语：

　（1）钻研教材，适应有序的写作教学。

　（2）五个写作单元主要是用来给学生读的。要帮助学生认识写作的过程是一个双重转化的过程：首先是将现实生活、客观事物转化为学生的认识；然后使学生将自己的认识（思想、感情）转化为文字。由事物到认识，再由认识到表现，是写作的本质属性。

　（3）写作能力实践性很强，训练中要抓好每个单元中一段文字和一篇文字这两种练习，要把说和写结合起来，说一段话，清楚明白，有条有理；写一段文字，文从字顺，脉络清晰。

　（4）紧紧抓住课外练笔这个环节，务必收到成效。每周坚持课外练笔3——4次，每次不超过30分钟，每篇三四百字，要写在专用的课外练笔本上，每学期期末装订成册，作为作文成绩考核的重要依据。

　4重视《语文读本》的学习，纳入教学计划。探索延伸性、鉴赏性和知识性等不同类的文章如何和课内教科书配合使用。培养学生自主创新的学习语文的能力，需要相应的教学模式。本学期拟重点探索以下几种模式：A自读（默读、诵读、背诵），B评点、C讨论（分组讨论、全班汇报、教师总结），D练习。讲读篇目和写作的教学以上四种模式都适用，自读篇目的教学用A、B、D三种。

　三、教材简析：

　1、本教材编排线索简明，序列清晰；阅读教材和写作教材分开。

　必修一：第一单元：认识自我；第二单元：传记；第三单元：散文；第四单元：古典诗歌。

　必修二：第一单元：体验情感；第二单元：诗歌；第三单元：散文；第四单元：文言文。

　2、内容分布合理，学习目标明确；现代文约占课文总数的55％，古诗文约占教材总数的45％。学习目标：在初中的基础上，继续培养现代文的阅读能力，培养阅读浅易文言文的能力；初步鉴赏文学作品的能力。

　3有大量的古诗文背诵篇目，其中，有部分是高考必考篇目。较初中，高中的古诗文难度加大，篇幅较长。

　四、教学重点：

　1阅读教学重点，依次为：

　散 文：(1)整体感知，揣摩语言 (2)把握文意，理解思想(3)概括要点，提取精要

　古诗文：(1)准确翻译课文，熟读或背诵课文 (2)理解文言实词、虚词、句式

　2写作教学重点

　(1)培养从事写作必须具备的几种能力；培养写作记叙文以及规范议论文的能力。记叙文写作突出“细节”教学。议论文写作突出“条理”和“内容充实”两方面。

　(2)各单元教学重点依次为（每两点为一个写作训练的重点）

　①培养感受生活的意识 ②写出自己的独特感受 ③培养思考生活的意识

　④写出自己对生活的认识⑤了解想象和联想的表达功能⑥在写作中恰当地运用想象和联想

　⑦如实再现客观事物⑧熟练运用叙述、描写、论明等表达方式

　⑨增强对表现主观意识的认识 ⑩提高表现主观情意的能力

　五、教学难点：

　(一)阅读教学难点，依次为：

　1结合语境揣摩语言；学会抓关键语句进行揣摩。

　2在整体把握文章的基础上，理清文章思路。

　3学会把握文章内容要点。

　4学会借助工具书独立阅读浅易文言文的能力，注意文言的实、虚词，总结特殊文言现象：通假字、一词多义；掌握一些特殊文言句式。

　5指导学生提高文言文阅读能力（实、虚词、文言句式的积累）根据语境猜度词义。

　(二)写作教学难点，依次为：

　1写作教学的难点

　①如何感受生活，表达出自己与众不同的独特感受

　②如何做到叙、议、抒情相结合

　③运用想象、联想要注意的几个方面

　④“我手写我心”针对当前的社会生活写作

　⑤议论文素材的积累

　六、教学主要措施：

　1加强自主教学，培养学生自学能力（如预习能力等）

　2实现“学生主体、教师主导，训练主线”

　3实现单元整体教学

　4注重情感熏陶

　5精心设计课堂40分钟，搞好课堂教学

　6注意因材施教；培养学生学习语文的良好习惯

　七、课时安排：（预计，不含考试、作文、练习等课时）

　期中考试之前，完成必修一

　第一周：军训

　第二到第五周：第四单元（21课时）

　14 《诗经》两首（5课时）

　15 《离骚》（3课时）

　16 《孔雀东南飞》（4课时）（小结一课时）

　17汉魏晋诗三首（4课时）（小结一课时）

　18汉乐府两首（3课时）（小结一课时）

　19南朝诗两首（2课时）

　第六周：第一单元(7课时)

　我很重要（2课时）北大是我美丽羞涩的梦（2课时）我的故事以及背后的中国梦（1课时）作文（2课时）

　第七周：第二单元（6课时）

　4、《“布衣总统”孙中山》（节选）（2课时）

　5、《华罗庚》（2课时）

　6、《罗曼罗兰》（2课时）

　第八周到第九周：第三单元（10课时）

　9、《荷塘月色》（5课时）

　10、散文两篇（3课时）

　11、《拣麦穗》（2课时）

　第十周：复习

　第十一周：期中考试

　期中考试之后，完成必修二（不含练习、检测、作文等时间）

　第十二周：第一单元（6课时）

　1、《我的母亲》（2课时）

　2、《冰心：巴金这个人》（2课时）

　3、《故乡的榕树》（2课时）

　第十三周到第十四周：第二单元（16课时）

　4、词两首（3课时）

　5、中国现代诗五首（7课时）

　6、外国诗四首（4课时）

　7、中国现代诗歌四首（2课时）

　第十五周：第三单元（5课时）

　9、议论散文两篇（2课时）

　10、《菱角的悲剧》（2课时）

　11、《渐》（1课时）

　第十六周到第十八周：第四单元（16课时）

　14、《阿房宫赋》（4课时）

　15、《赤壁赋》（4课时）

　16、《项脊轩志》（3课时）

　17、《与妻书》（2课时）

　18、《逍遥游》（2课时）

　19、《论毅力》（1课时）

　第十九周到二十周：复习

　第二十一周：期末考试

诗经高二语文教案

　 教学设想

　经过近三年的学习，学生已经具有了一定的欣赏古代诗歌的初步能力，也养成了学习古代诗歌的一些习惯。这三首诗歌内容不同，风格相近，难度都不太大，学生基本能够读懂，只是每首诗歌都有一些值得品味鉴赏的地方。在教学时，可以引导学生反复朗读这三首诗歌，感知诗歌大意，然后采用提问、质疑、共同讨论等方法，分析关键语句，理解诗歌意境，进而把握全诗的主旨。注意朗读背诵，积累其中的名言警句。

　 课时安排

　2课时。

　 第一课时

　 教学内容和步骤

　 一、创设情境，导入新课

　 二、整体阅读，初步感知诗歌内容

　1．教师范读后，正音。

　要求注意以下字词的读音：雎 鸠 窈窕 参差 伊人 鸡栖于桀

　2．学生结合注释疏通诗歌的基本意思。

　注意，诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。

　 三、探究理解

　1．学生自由朗读这三首诗，然后说说：这三首诗所要表达的主题是什么

　2．思考讨论以下问题：

　(1)《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，请思考：《关雎》这首诗主要运用了什么手法运用这种手法起到了什么作用

　(2)在《蒹葭》《君子于役》这两首诗歌中都运用了景物描写，请思考：—这些景物描写在诗中各起到了什么作用

　3．学生自由朗读这三首诗，进一步体会诗歌的内容和感情。

　 四、布置作业

　 第二课时

　 教学内容和步骤

　 一、 选取后两首诗歌中的任意一首，仿照课后练习三的形式，将它改写为现代诗歌，或者一个散文片段，意境要优美，描写要生动，字数不限。注意肯定学生作品中的优点，指出其中不足，引导学生进一步体会诗歌内容。

　 二、指导学生朗读并背诵这三首诗

　1．指导学生朗读这三首诗。

　(1)《关雎》朗读指导：

　首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；而第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。

　(2)《蒹葭》朗读指导：

　就整首诗而言，几个章节结构相同，只是其中换了几个词语而已，增强了诗歌的韵味。就每章而言，前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚。惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的'怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。(3)《君子于役》朗读指导：

　这首诗较为简单，共两章，用的是直接陈述的写法，因此在朗读上，起伏也不是太大。只是要注意，第一章主要表现妇人对丈夫的思念盼望之情，第二章表现妇人对丈夫的关心之情，同时，贯穿其中的是一种妇人的淡淡的怨情。

　2．指导学生背诵这三首诗。

　 三、迁移

　请阅读下面这首诗，并完成文后的题目：

　采薇

　采薇采薇，薇亦作止。日归日归，岁亦莫止。糜家糜室，猿狁之故。不遑启居，猿狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。日归日归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，糜使归聘。采薇采薇，薇亦刚止。日归日归，岁亦阳止。王事靡蓝，不遑启处。忧心孔疚，我行不来。彼尔维何维常之华。彼路斯何君子之车。戎车既驾，四牲业业。

　岂敢定居，一月三捷。驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘。昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。思考：1．为什么说这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理

　2．请找出这首诗中的景物描写，说一说：末章“昔我”四句，以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐，你是如何理解的

　 四、课文学习小结

　 五、布置作业

　附：关于《蒹葭》和《君子于役》的翻译。

　蒹葭

　河边芦苇青苍苍，白露已经结成霜，心中怀念这个人，就在河岸那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。

　河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干，心中怀念这个人，就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛在那水中滩。

　河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收，心中怀念这个人，就在河岸那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛在那水中洲。

　君子于役

　丈夫服役在远方，不知哪天役满期。不知何时回家乡鸡儿纷纷回窝来，西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡进栏忙。丈夫服役在远方，叫我怎不把他想!

　丈夫服役在远方，没日没月别离长。几时团圆聚一堂鸡儿纷纷上木桩，西天暮霭遮夕阳，牛羊纷纷下山冈。丈夫服役在远方，曾否忍饥饿肚肠!

七年级上册古代诗歌四首教案及教学反思

#教案# 导语诗歌是按照一定的音节、韵律的要求，表现社会生活和人的精神世界的文学体裁。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1七年级上册古代诗歌四首教案

　○教学目标

　①了解诗词有关知识。

　②品味语言，体味诗词意境。

　③有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

　○教学重点

　品味语言，体会意境，诵读并背诵。

　○课前准备

　唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

　第一课时

　○教学内容

　学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

　○教学设计

　观沧海 曹操

　曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

　朗读课文，整体感知课文内容

　学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。

　[问题组]

　①全诗以哪个字展开来写的

　②这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是想像的

　③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀

　学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

　[明确]

　①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　②全诗写了三层意思。

　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

　海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

　树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　研读与赏析

　“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

　次北固山下 王湾

　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

　感知内容

　学生自由朗读，思考下列问题：

　①诗的四联各写了什么内容四联之间有怎样的关系

　②哪些诗句直接表达了思乡之情

　学生自主合作探究明确：

　①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

　颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

　尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　研读与赏析

　学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受

　讨论明确：

　“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的`样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

　钱塘湖春行 白居易

　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　感知内容

　学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。

　[问题组]

　①诗的四联各写了什么内容从哪些词语可以看出是初春的景色

　②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了

　学生自己合作探究明确：

　[明确]

　①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

　颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

　颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

　尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

　②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

　研读与赏析

　学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”

　讨论明确：

　诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　作业

　背诵这三首诗。

　第二课时

　○教学内容

　《西江月》、《天净沙秋思》

　○教学设计

　导入新课

　西江月 辛弃疾

　齐背前三首诗(可配上音乐)。

　我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。

　教学内容

　学生自由朗读，思考下列问题。

　问题组：

　①这首词分上下两片，各写了什么内容

　②表达了词人怎样的心情

　学生自主合作探究明确：

　a上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫;一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

　下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了;当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)

　b这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。

　研读与赏析

　学生集体朗读课文，思考问题：

　问题组：

　①词人为什么夜行夜行的时间长不长从哪些词语可以看出

　②“忽见”一词有什么表达作用

　③探究这首词的意趣。

　学生自主合作探究明确：

　①“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。

　②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴是喜出望之吼。

　③上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。

　天净沙·秋思 马致远

　七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　感知内容

　教师范读，学生仿读。

　学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

　研读与赏析

　学生自主合作探究，明确：

　作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”;古道，是他的行经路;瘦马，是他所骑;而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

　学生配乐朗读

　拓展延伸

　学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

　延伸作业

　①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

　②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

2七年级上册古代诗歌四首教学反思

　《古代诗歌四首》是统编教材七年级上册第一单元中的第四篇课文。本课教学，我在阅读方面按照诗词的特点来进行，首先结合注释疏通诗句，初步把握句面意思；其次从整体上分析描写的内容(景物、事)所表现的情感。再次通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，进而体会这四首诗的内容和情感及理解遣词造句的妙处。

3七年级上册古代诗歌四首教学反思

　基本设计：以“诗”字入手，让学生明白“诗言志”；切入到《观沧海》，让学生自读课文，理解这首诗“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗读诗歌，从读准字音到把握情感渐次进入分析；让学生了解写作背景，了解诗中体现的曹操情感包括统一天下、吞吐宇宙的博大胸怀，也包括面对无边无际的空间和无始无终的时间而产生的渺小之感，当然更要让学生体会到，曹操虽然感受到这种人生的短暂和人的渺小，但正视现实，敢于向超出人力的威压挑战的勇气，感受曹操的昂扬奋发和积极进取的乐观精神；在此基础上，用一节课时间引导学生去自读《次北固山下》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思乡之情”问题来激发学生阅读兴趣，后文则用“作者是如何抓住早春的特征来写钱塘湖的”问题来引导学生深入文本进行阅读思考；第三课时则比较阅读《天净沙·秋思》，先让学生去阅读思考诗歌表达的是什么思想，从文本哪些地方可以看出。总体上，引导学生理解“诗言志”，学会从文本中寻找理由支撑自己观点，训练学生的语感，并在此基础上丰富学生的文化素养。

　课基本上都是按照设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握《观沧海》情感时，学生在回答“为何你要这样读”时，提到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为需要自己去提示的地方。再如在讲《秋思》一诗时，学生也能抓住“枯”“老”“昏”“西风”“瘦”等词语，点出本文最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家”富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。

　自己对这几堂课感觉比较满意的地方有：一是在开始时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨”的特点；四是在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的原因，有助于对课文更深入地理解；五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。

4七年级上册古代诗歌四首教学反思

　这几年，一直想在语文教学上有所突破。鉴于现在部编版教材对学生阅读量的增加，阅读能力的重视，于是，很想在阅读教学上有所突破。后来，看了王君老师的《更美的语文课》，对群文教学充满了一种期待。虽然尝试着上了杜甫群诗教学，但那都是小打小闹，我想让群文阅读成为一种常态化，因此决定以语文课本为载体，以单元教学为蓝本，打通课内与课外，接通单篇和整本，开启语文教学新探索。

　群文教学的关键是聚焦。很显然，在这个方面我才刚刚起步。第一单元的单元学习要求“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”，聚焦这一学习目标，我把这几篇现代文学习定位在了“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”上，确定主题为“这样的表达很精彩”。上课时，我重点引导学生分析了朱自清先生《春》的语言表达之美，然后结合知识短文，让学生理解比喻拟人的表达效果，接下来引导着他们在《济南的冬天》和《雨的四季》中进一步进行学习和体会，最后设计微写作训练，让学生运用比喻拟人的修辞，进行景物描写。这样的定位不知道是不是太低了，聚焦的点是不是太浅了，我很疑惑，在群文教学的路上，我还需要太多的学习与实践。

　《古代诗歌四首》所选的四首古诗，都是借景抒情的诗歌，预习提示中要求“朗读本课诗歌，想象诗中情景，体会诗人的情感。”所以，我把聚焦放在了“一切景语皆情语”这一点上，教学中重点以课堂活动“我为景物代言”展开教学。在设计这一教学活动时，我给了学生三个段落，固定格式，重点在于让学生用文字描绘诗中景物，并且用上比喻拟人的修辞。描绘的过程就是理解的过程，就是想象的过程，就是运用知识写作的过程，就是全体同学都要参与的过程，也是学生体会诗人感情的过程。这一活动的设计很好地把握住了预习提示中的学习要求。但是在第二课时的展示环节中，七年级的孩子倾听的能力还是不够，分享的同学很用心，但听课的孩子却心不在焉，这是感觉比较失败的地方。如何在分享的过程中也能让全体学生动起来，想起来，说起来，是以后需要注意的地方。

　第一单元的教学，也许是刚开学事太多，对课文的研读根本不够深入，对学生基础的训练也还欠扎实，希望以后能不断改进，不断完善。

　不管如何，在单元整体教学，群文阅读的路上，我终于迈开了脚步。只要走出了第一步，两万五千里的长征路也终会走到头的。

　如何让聚焦更贴近语文的核心素养和语文的核心学科知识，让学生真正在这样的课堂上扩大阅读量，提升思维品质，真正得到思维的发展，是我进一步努力的方向。

　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

5七年级上册古代诗歌四首教学反思

　20年10月28日下午，我在学校视频教室上公开课《古代诗歌四首》，用的是一年一班的学生。

　这是学校本学期组织的第二次教学活动了。第一次是青年教师课堂教学大赛，这一次是初一教师“四环”模式过关课。我对公开课一直没有什么抵触心态。为什么要抵触呢？一个老师，讲好课，不管是不是公开课，不是理所应当的事情吗？既然觉得自己是称职的和优秀的，就应该像安徒生笔下那位爱美的皇帝一样，穿着衣服，到大家面前展示一下。当然了，前提是真有衣服，而且还是制作精良、穿上相当漂亮的。

　这一次我讲的公开课是《古代诗歌四首》，包括曹操的《观沧海》、王湾的《次北固山下》、白居易的《钱塘湖春行》、马致远的《天净沙·秋思》。原本打算一节课把四首诗歌都讲完；读一读，解析一下意象，写一写随堂练笔。

　在进行的过程中，我发现，讲完两首诗歌已经很勉强了。所以，最后，我只得讲了《天净沙·秋思》和《次北固山下》两首诗。就算这样，第二首诗也给人一种草草了事的感觉，是不好的。在写的部分，也一直在重复我开学初做的事，没有什么新意，指导也是不够的，让学生的写开始得不轻松、不容易。这些都是下一步应该加强的东西。

　其实，这些因素在课前备课的时候，完全应该考虑到的。教师不是在给理想的学生授课，对于学生的接受情况应该有切当的估计。

　在前一个阶段的教学中，我就出现过这样的情况，只顾着设计课堂环节，只顾着研读教材，把学生的因素忽略掉了。上梨树六中送课是这样的情景，今天，又是这样的情景。

　同样的错误，同样的失误，犯两次还是可以的。如果我第三次仍旧是在备学生上不好，那可严重了。

　希望我不至于那样。

　什么时候都要保持教学的热情和激情。什么时候也不要变得那么的懒惰懈怠。因为，现在值得的理由太少，只当是为自己、为学生、为看不见的未来做努力吧！

　以上是我此次课堂教学的反思。在随后的语文组教研活动中，同事们也提出了不少很有借鉴价值的意见和建议。比如，郭晓琳老师建议说朗读的指导应该跟上去，我认为确实是我的欠缺，下一步会加油的。张丽彬老师和邸伟老师认为本节课想要做什么，应该在学习目标中出示一下，这样，听课者就更加明晰教师的意图了。我觉得是有道理的，我的处理方法不同，那么就应该更加清晰地传达出来，不能让教师们听得一头雾水。

　在闲暇时，初一学年组长栾淑杰老师也和我进行了交流。她认为在写的过程中，如果我的指导思路再宽一点，就会更好，学生写起来会更加容易。这也是很有道理的，在以后的设计中我会意识到这个问题。

　我很高兴，在一节公开课结束后，我能够听到这么多真诚的声音，听到这么多有建设性的意见。全力以赴地做事，坦诚真挚地沟通，这不是我一直以来追求的工作状态和氛围吗？今天，理想似乎照进了现实。

　事在人为。好好做事，做做好事，终是不会错的。人们缺失的太多、怀疑的太多，用虔敬之心做事，反倒会赢得友善的支持。

　正道是沧桑，所言非虚。我已没有理由消极和怀疑。好好修 炼自己便了。

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