九年级语文上册第25课《词五首》教案(选点品读，诗歌教学中的美点欣赏)



九年级语文上册第25课《词五首》教案

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　在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。　以下是我为您整理的九年级语文上册第25课《词五首》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

篇一：望江南

　学情分析

　古诗词教学一直是阅读教学的难点。九年级学生在之前已学习过一些词，如《天净沙秋思》、《苏幕遮》、《浣溪沙》等，已经有了基本的诗词语言感受能力，在课本注释及老师的指导下学生基本上能够理解文章内容和思想情感。但是，古诗词的语言高度凝练，创作讲究竟境的深远，学习古诗词不能仅满足于背诵、翻译和简单理解，因此，在教学古诗词时，我们要引导学生，启发学生在想象中进行分析、品味、赏析古诗词。鉴于学生的欣赏能力较低，想要品读出这首词的精妙之处，还是需要下功夫琢磨的，因此，在本课教学中，要给学生提供必要的背景知识，注意设计一些问题，引导学生逐步深入地分析，由浅入深地理解文章内容，从而领悟词中的思想情感，体会悠远的意境，学习精妙之处，。

教材分析

　《望江南》是中晚唐词体初兴时的一篇名作。作者温庭筠，有“花间鼻祖”之称。他的词作内容以闺情为主，风格浓艳精巧，音律和谐，在词史上有较大影响。

　这是一首闺词小令，表现了一位因爱人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词不足30字，但言简意丰，景物层出，情感起伏，用语质朴而含蓄，是一首风格清新明快的小词。

教学目标

　1.能够有感情地诵读并准确默写这首词。

　2.抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。

　3.品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。

教学重点和难点

　1. 教学重点：抓住意象理解词中表达的情感，体会词的意境。

　2.教学难点：品味语言，感受作者婉约细腻的词风，领会其艺术感染力。

　教学方法：导入——诵读——感悟——赏析

　教学手段：多媒体课件辅助教学。

　教学组织形式：以学生小组自主合作探究为主，教师引导为辅。

　课时安排：一课时

　 教学过程设计

　一、情境导入

　播放歌曲《菩萨蛮》(《甄嬛传》插曲)，自然引出本课题作者：同学们，听着动人的歌曲，我们眼前仿佛出现了一位美丽娇柔的女子在对镜梳妆，精致的装扮掩不住幽怨的眼神，内心那份孤独寂寞道不出，言不尽……这首曲子的词作者是一位有名的词人——温庭筠。

二、作者简介(学生根据所查资料回答，教师补充)

　温庭筠(yún)(约812 —约866)，本名岐，艺名庭筠，字飞卿，汉族，太原祁(今天山西省祁县)人，晚唐时期诗人、词人。唐初宰相温彦博之后裔。出生于没落贵族家庭，多次考进士均落榜，一生很不得志，行为放浪。他曾任随县和方城县尉，官至国子监(jiàn)助教。富有天才，文思敏捷，每入试，押官韵，八叉手而成八韵，所以也有“温八叉”之称。然恃才不羁，又好讥刺权贵，多犯忌讳，取憎于时，故屡举进士不第，长被贬抑，终生不得志。官终国子监(jiàn)助教。

篇二：渔家傲秋思

教学目标：

　1、有感情地吟诵词作并默写。

　2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。

　3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。

　4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。

　教学重点：

　1、理解词作内容和感受作者的思想感情。

　2、有感情地吟诵词作并默写。

　教学难点：

　1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。

　2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。

　教学方法：教师朗读指导、提问、交流、点拨

　学习方法：学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。

　课时安排：1课时

教学流程

　一、 导入新课

　在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些?

　李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

　王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

　岑参：《白雪歌送…》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

　陆游：《十一月四日…》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

　这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。(板课题)

二、了解作者及写作背景(学生介绍，老师补充)

　作者简介(略)

　背景介绍(略)

　 三、自读欣赏，整体感知

　1、老师范读

　2、齐读

　3、自由读(提出质疑)

四、品析词作内容

　师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗?

　(一)、品析上阕的景物描写

　1、写了哪里的景色?你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗?

　2、景色的不同体现在哪一个字上?(“异”字，以异统领)

　3、“异”在何处?(再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面)

　明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭

　4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛?(荒凉、萧条、寒冷)

　过渡：此景会让人产生怎样的感觉?让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。

　(二)、体味词人的思想感情

　1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢?(寂寞、孤独、思乡)

　2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感?

　浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 思乡忧国，但功业未成无归期

　悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪 无奈、凄凉、苦闷、悲愤

　(深入理解燕然未勒后的心情)

　师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。

五、背诵并默写。

篇三：江城子 密州出猎

　 教学过程

　一、诗词导入(初识苏轼)

　同学们，今天老师想带你们一起去认识一个人，此人年少读书时——“闭门书史丛，少有凌云志”;工作后却是“平生五千卷，一字不救饥”。“只影自怜，命寄江湖之上”。但他面对不堪的命运，却高唱“谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”

　知道这个人是谁吗?

　苏轼究竟是怎样的一个人呢?让我们走进他的词作《江城子·密州出猎》板书课题、作者，去领略苏东坡先生独特的个性风采。

二、 读词以入境

　1.诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。(余光中)

　台湾诗人余光中先生这么说，一起读。 词是一定要读的。我们先一起来读题——《江城子.密州出猎》

　师：题目是“江城子”吗?

　师：你从题目中知道了什么?

　师：谁在密州出猎?

　师：你怎么知道?

　师：哦，你们已主动地在读词的内容了。那下面同学们就用自己喜欢的方式来自由朗读这首词，要求结合文下注释，读准字音、初步理解词意，同时把你理解障碍的词句圈出来。(粗步感知课文内容。)

　2.再读，同桌之间彼此读，听听字音读准了没有，可以讨论一下这首词用什么样的语气语调来读更合适。

　3.推荐读。生评价。

　4.明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂

　5.师：苏轼有知音在同学们中呀。的确，苏轼自己也说：一起读“②近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。①数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

　知道“柳七郎”是谁吗?柳永，北宋词人，是婉约派的代表人物;苏轼所说的“自是一家”其实就是我们所熟知的哪一家? 这首《江城子密州出猎》正是苏轼最早的一首豪放词。

　6.范读。听的时候仔细体味哪个字既直接又集中地体现了本首词的豪放风格。

三、品词以入味

　怎么读好词人的豪放?著名的节目主持人赵忠祥老师说，一起读：“朗诵创作的过程，就是词语感受的过程。”的确，在诗歌中，往往看似小小的一个词，却有着极重的分量、极大的张力。

　1.请同学们说说哪个字最既直接又集中地体现了本首词的豪放风格?“狂”

　为什么是“狂”字而不是别的字?哪些词句体现了“狂”，谈谈你们的理解?

　2.我们先从词的上阕中来研读。一起读，注意把握词的豪放风格。

　为什么是“狂”字而不是别的字?哪些词句体现了“狂”?谈谈你的理解。来，我们先在四人学习小组内展开讨论，再派代表在班内交流;当然也完全可以把你们的不同意见或困惑提出来，因为问题同样是一种积极而有效的思考。注意要作好记录。

　3.刚才同学们读得很认真，讨论也很积极，下面我们结合具体的词句谈谈 “狂在哪里”，当然也可以是疑难问题或不同意见。

　①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。 ▲这是从哪个方面来写太守出猎的?装备(齐全)。▲你用自己的话帮我们再现一下太守当时的装备： 只见苏轼左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣帽,身穿貂皮衣。

　狂在装备齐全,何等威武!

　②随从众多(阵容庞大)：“干骑卷平冈”。 ▲请你展开想象，描写一下当时的画面。 成千的骑士情绪高昂,浩浩荡荡,纵马奔驰,疾风一般,腾空越野,马下是尘土飞扬。

　▲ “卷”能不能换成“过”或者“扫”?不能，体现不出人马之多、速度之快，无法体现出恢弘的气势。 朗读指导：“卷”字重读，我们给“卷”字画上着重符号。

　狂在随从众多(阵容庞大),何等雄壮!

　③倾城观猎(场面热烈):“为报倾城随太守”。 人们倾城而来,万人空巷,只为观看太守出猎。

　▲我不解的是，这样的出猎在当时也算不上稀奇，怎么竟然能够吸引全城的百姓都来观看，达到万人空巷的程度呢?让百姓倾城相随的会是一位怎样的太守呢?

　受百姓衷心爱戴的太守。很对。有了解苏轼政绩的同学吗?苏轼一生勤政爱民,每到一处,皆为百姓拥护爱戴。在任杭州通判时，疏浚运河，就给我们后人留下了宝贵的物质遗产——苏堤。

　狂在倾城观猎(场面热烈)，何等感人。

　④自比孙郎(豪气冲天)：“亲射虎，看孙郎”。 太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。▲词人活用这个典故，暗示了什么?想要表达什么?暗示了自己也和孙权一样有雄才大略，表达了希望自己像孙权一样意气奋发。

　狂在自比孙郎，何等豪气!

　▲朗读指导：所以这里要读出满满的自豪和自信。和上句连起来叫同学们齐读。

　⑤ “老夫聊发少年狂”的豪情

　▲ 有认为不狂的吗?或者认为有语句不能完全体现出“狂”的吗? ▲“聊”是什么意思?

　★ 有点无奈和落寞，因为苏轼年纪已大，而且只能姑且、暂且发一回少年般的狂气。

　这英雄少年只能暂时做一回。 其实当时苏轼年纪不老，三十九岁，人生正当年，他却自称“老夫”，你体味到了什么? 苏轼勤政爱民，在外在形象上确实已是两鬓斑白;更重要的是，由于身陷北宋当时的新旧党争之中，长期不受重用，让苏轼感到自己仿佛已经老了。

　▲有没有补充意见? 朗读指导：这一句的重音应该放在哪里?“少年狂”。并且要读得激扬一点。而“老夫聊发”语速和音量读呢?缓慢、低沉。读这一句的时候情感应是丰富的：前四个字是缓慢、低沉的，要包含淡淡的无奈和不受重用的积郁;后三个字是一种蓄势待发的张狂，要读得铿锵有力。 集体朗读这一句

　4. 总结上阕：

　师：集体有感情地朗读上阕。

　师：在上阕中，词人给我们展示的其实是一幅什么图?

　那能在这幅出猎图的前面用点修饰语吗?这是怎样一幅出猎图?意气风发 气势磅礴

　确实是气势磅礴。那下阕又是一幅什么图呢?

　加上适当的想象，用现代文将你认为最有特色的画面描摹出来。

四、论词以识人

　因何而狂?

　但老夫为何会放浪形骸(意气风发、气势磅礴)地在这次出猎中作一回少年英雄呢?让他有这狂举狂态的内在原因是什么?我们来看下阕。

　1. 一起把下阕有感情地朗读一遍。 让老夫有狂举狂态的内在原因有哪些么?请你结合词句谈谈。

　让你体会到了怎样的情怀?从哪里体现出来

　①“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”。出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，胸怀还很宽阔，胆气还很豪壮，尽管“老夫”老矣，鬓发斑白，但又有什么关系!因老当益壮而狂!这句话要读出老当益壮的气概来，重音要落在哪几个词上?我请同学来读。“开张”何意 又何妨 重读，作下记号

　这种老当益壮的豪情是苏轼人生态度的主基调之一，我们在课堂的开始也提到过，还记得吗?一起背一背。

　②“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。“天狼”，即喻指辽和西夏。作者以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。

　▲“会”是什么意思?是定将的意思。▲那要读得坚定有力。 那我一定要拉开雕弓圆如满月，随时警惕着西北方，勇敢地将利箭射向入侵之敌。句中的“挽”、“望”、“射”这三个联贯的动作，勾画了一个动感鲜明的特写镜头，诗人是以挽弓射箭的壮举，来表达内心建功立业、杀敌报国的强烈愿望，词人因雄心壮志而狂的感情在这里达到了高潮。▲我们的朗读在这里也到达最高亢。一起读。

　③但这是实际已经发生事的吗?不是，是想象。如果要实现得有一个什么前提?“持节云中，何日遣冯唐”?以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己。

　难道他们两者有什么相似之处吗?我们一起看206页的注解⑤，有一个字你若留意了，就能理解作者为什么自比为魏尚。 “迁”字。

　苏轼写这首词的时候正好经历了由杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。当英雄老去，建功立业还只是一种向往的时候，这句“持节云中，何日遣冯唐”要读出什么样的意味来?这句要读出怀才不遇的无奈和淡淡的悲哀。这其实就是中国古代文人典型的壮志难酬的无奈。

　但这句话中更多的情感是什么?是渴望建功立业的紧迫感。

　2. 知识链接：

　苏轼这位天纵大才，一生凄凉，历典八州，颠沛流离于大半个中国。可我们很难把这种命系江湖的流浪汉式的生活看做是一种惩处，我们可从从他给朋友李常信中见得一斑。

　(集体读)“吾侪虽老且穷，而道理贯心肝，忠义填骨髓，直须谈于笑生死之际。”

　且不论贬谪，在“生死之际”苏轼都能“笑谈”，究竟是什么撑起了这个英雄的豪放和洒脱?

　“道理”“忠义”的信念。换句话说，对国家、对社会、对人民的责任感，对理想、抱负的追求成为他一生的精神支柱。燃烧于苏轼慷慨激昂的诗词中的，正是他那颗豪迈旷达的心灵。无论居庙堂之高，还是处江湖之远，他都不断地在用自己的行动实践着一位中国古代优秀文人“穷则独善其身，达则兼济天下”的品行与操守。

　这一句的整体情感和上阕的哪一句有异曲同工之妙?所以我们在读“持节云中，何日遣冯唐”这一句时，应用向下的低沉而又不失希望的语调来读。范读，跟读。

　3.总结下阕

　如果说词的上阕为我们展示了一幅气势磅礴的出猎图的话，那么下阕其实为我们刻画了一幅什么图?

　赤胆忠诚的报国图(杀敌图)

　4.我们一起完整地朗读全词，再次感受苏轼的狂举豪情。注意词的风格，把握词人在情感上细微变化。

　 五、悟词以入心

　1.时下的我们，浮躁张扬，信仰缺失，是不是可以从苏东坡的坎坷人生中得到一点什么有益的启示?请以“苏轼，我想对你说 ”的句式说说你对他的理解。先写一写视时间机动安排。

　2. 苏轼毫无疑问是阳春白雪，但他却在下里巴人中也能找到知音。让我们一起有感情地将全词吟诵出来，个别句子记不住的，可以看一下书本。老师给大家配上音乐，注意节奏、语气语调。

　4.全体起立，并背诵。

　 六、结束语

　师：同学们，文字可以有限，但精神是无限的。只要赤壁下的长江永远地奔流，苏轼的文章，连同他的品格、气度、精神就将永远存留于中华民族的史册之中!

篇四：武陵春

教学目标：

　知识与能力目标：.掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，

　过程与方法： 掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵 读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。

　情感态度与价值观：.感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。

　4.体悟词人的情感，理解词人的内心世界

　教学重点：

　引导学生通过诵读品味词的意境与语言。

　教学难点：

　1、 鉴赏词作的意境。

　2. 领会作者的思想感情。

　教学方法： 引导法、 诵读法，点拨法

　教学媒体： 在多媒体课件上结合白板功能的使用

　课时安排：1课时

教学过程：

　一、 导入

　今天老师带领大家认识一位宋代婉约派的女词人，也是老师喜欢的一位词人，他被成为“一代才女”，她就是李清照，下面我们来赏读他早期的作品《如梦令》，看这首词中，表达了词人一种什么样的感情?

　今天我们就一起来感受九百年前的这位旷世才女孤独而高贵的灵魂，学习她后期的另一首作品《武陵春》

　二、 读愁

　1、自由朗读这首词，大概了解词的内容，读完后告诉我你的感受。(愁——板书)

　2、为什么作者前后期的作品有如此大的感受?(介入背景)

　3、强调字音 ： 舴艋 、 载 、拟

　4、强调语速、语调和节奏

　5、全班带有感情的齐读

　6、听读，在听读的同时，试着理解这首词。

　 三、 解愁

　1、结合词中的内容，谈谈你对这首词的理解和感受。

　2、学生自由赏析，老师适当引导

　四、 赏愁

　1、听说双溪的春景不错，可是作者去了吗?(没有)为什么?

　明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”

　2、回想一下前人在诗词中也有许多描摹愁的诗句，他们是怎么写“愁”的?写出了“愁”的什么特点?

　(学生交流积累的诗句)

　3、老师展示搜集的资料

　4、那么，我们看一下词人李清照是如何写“愁”的?“愁”怎么能用船去载呢?这个词是不是用错了?

　引导：愁是什么?它是什么状态?——是感情、是抽象的东西

　而能用船装载的是什么?——东西、货物，有形有重量

　明确：在这里，词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张，其实它突出的是愁的什么特点?(重——板书)

　5、小结

　李白写出了愁的韧读，李煜写出了愁的长度，而李清照则别出心裁的称出了愁的重量，其才情可见一斑，给我们以后的写作也有了一个启示：要另辟蹊径，做到标新立异，别出心裁。

五、诵愁

　1、在古筝曲《月满西楼》音乐的伴奏下，诵读这首词。

　2、比赛看谁背得快、背得好

六、写愁

　古人把愁写成了各种形态，请你也仿写几句摹愁的句子。

　小结：今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心的愁苦的情感，领路了他遣词造境的文学才华，希望同学们能爱上李清照、爱上中国古典诗词。

　 七.作业布置

　1、 继续写愁

　2、赏析《声声慢》

篇五：破阵子

　教学目标：

　1. 通过自读课文注解，理解、把握本首诗词的思想内容和情感。

　2. 反复朗读诗词，感受诗词的意境，把握朗读节奏，提升朗读水平。

　3. 领会本词作者所表现出来的壮志雄心，结合现代生活，结合自身实际情况，树立远大的理想，培养爱国情操。

　4. 品味名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

　教学重点：

　朗读这首诗词，理解并感悟这首诗词的思想内容和情感。

　教学难点：

　结合本首诗词与现实生活，树立远大志向和高尚的爱国主义情操。

　教学过程：

　一、情境导入

　中国的传统节日中秋节马上就要到了，紧接着中秋节，我们又将迎来国庆长假，此时的你们，想回家吗?想放假吗? 有那么一群人，也许想家，但却不轻易说想家;即使放假，也要坚守自己的岗位。他们把自己的青春献给军营，把自己的柔情化作万丈豪情，挥洒在战场上。他们是谁?——对，他们就是军人，士兵。那么，今天就让我们随着辛弃疾的诗词《破阵子》一同去感受他们的壮志雄心。

　二、积累感知

　1. 解题

　“破阵子”，词牌名。陈同甫，名亮。这首词是辛弃疾赠送给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都主张抗金，收复中原。辛弃疾在作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。

　2.自读课文，注意正音。

　3. 范读课文，提醒学生注意节奏。

　4. 学生男女比赛朗读，齐读课文。

　5. 感知：“在朗读的过程中，你觉得题中的哪个字可以集中的表现出这首词的感情基调?”

　明确：“壮”。

　三、分析探讨

　1. 结合课文下面的注释，理解课文内容，回答：本文围绕“壮”字写了哪些内容?

　明确：军营生活，战斗场面，雄心壮志

　2. 这首词的气氛和格调有何变化?气氛和格调的背后隐藏的是作者怎样的思想情感?

　提示：由“壮”转“悲”。“壮”表明作者有报效祖国的凌云壮志，“悲”又反应出他壮志难酬的苦闷心境。

　3. 观看《破阵子》朗读音频，谈谈自己的感受和感想。

　四、迁移拓展

　辛弃疾的这首词表现的是南宋军人士兵的铁血丹心，历史的车轮滚滚向前，是否意味着我们先人的豪情在今日的军人的身上就不存在了呢?来看下面一段视频，你就会知道答案。

　(播放电视剧《士兵突击》中马小帅入钢七连视频片断，思考：男儿的豪情壮志是不是只能存在于古代军人身上?是否只能存在于男儿身上?是否只能存在于军人身上?当今的我们，如何来成就自己的“英雄梦”，如何来练就自己的“铁血丹心”?)

　五、总结

　不止是辛弃疾有壮志雄心，不止是古代战士们有壮志雄心，不止是军人这个职业有壮志雄心。我们每一个人，你，我，他都可以有。就让我们凭着这壮志雄心，像雄鹰一样展翅翱翔，自由地飞到天空，去成就梦想吧!

　六、作业布置

　写一篇日记，题为“我有壮志雄心”

选点品读，诗歌教学中的美点欣赏

《古代诗歌四首》 教学设计

　教学目的 ：

　1. 学习这四首诗,朗读、背诵这四首诗词。

　2. 理解四首诗歌的意境;

　3. 理解作者的思想感情。

　教学重点

　1. 朗读、背诵这四首诗词;

　2. 理解作者的思想感情。

　教学难点：理解诗歌的意境。

　课时安排：2课时。

　课型：综合新授课

　教学方法 ：讲读-讨论

　教具：录音机 磁带 多媒体

　教学过程 ：

　第一课时

　(一)检查预习

　1.查字典，读准下列字的音：

　碣石 澹澹 竦峙 萧瑟 枯藤 昏鸦 天涯

　2.自己练习读这四首诗：

　(二)三分钟演讲

　(三)创设情境，导入新课

　1. 请一生讲一个曹操的故事。

　2. 教师作简评，引出曹操的远大抱负。

　(四)学习《观沧海》

　1.作家作品简介

　《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操(155-220)，字孟德，沛国谯县(今安徽省毫县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年(196年)迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年(207年)东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

　《观沧海》是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上.追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　2.朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

　3.指导学生评析诗句。逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。

　小结：

　写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

　4.齐读齐背，抽查个别背诵。

　(五)学习《次北固山下》

　1.作家作品简介

　《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。

　2.朗读这首诗

　3.指导学生评析诗句

　4.题解：

　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。

　5.总结：

　首联两句点题。“青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。

　颔联写船上所见景色，是近景。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。

　颈联是这首诗中的佳句：夜还没尽，就看到一轮红日从东边江面上徐徐升起，带来了温暖的气息;江上春早，旧年未过新春已来。(残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天)。时间过得这么快，怎能不令人感慨系之!

　尾联由感受写到思乡。虽然有美好的江南景色可观赏，却无法抑制涌动的思乡之情。诗人离家日久，见此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。

　全诗层层相因，浑然一体。诗中对景色的描写表现了诗人对祖国大好河山的热爱，虽然末句写了旅途中的乡思，却没有一点凄凉之情。

　6. 当堂背诵。

　第二课时

　(一)学习《钱塘湖春行》

　1.作家作品简介

　白居易(772～846)，字乐天，晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式的主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，内容清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》72卷，集诗3000余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。

　《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　2.朗读诗歌指导：

　先范读再由学生试读。

　3.指导学生评析诗句。逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。

　小结：

　首联从大处落笔，写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓。

　中间两联是分写。

　颔联写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，这样的景象给人们带来了生机勃郁的'感觉。

　颈联写花草，着重表现诗人的主观感受。唐时人们有骑马游春的习俗。马在浅草地上走得很轻快，人在马背上自然感到舒适，但看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，也会产生迷乱的感觉。

　尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。

　4.齐读齐背，抽查个别背诵。

　(二)学习《天净沙·秋思》

　1.解题：

　“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，《天净沙》是小令。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。

　2.通过想象，把握意境。

　作者在曲中只是列举几种事物，没有使用动词或关联词，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的图画。

　通过想象，描述图景，切忌硬译：

　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

　3.总结：点评想象，点明《天净沙》的艺术成就。

　元代散曲家马致远，早年热衷功名，屡不得志，漂泊生涯二十余载，本曲乃漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成的，元曲中的“绝唱”，元人誉为“秋思之祖”，近代王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。

　4.布置作业：

　改写本曲为一篇200字左右的小文章。

　(二)课堂练习：

　阅读

　(一)

　东临碣石，以观沧海。

　水何澹澹，山岛竦峙。

　树木丛生，百草丰茂。

　秋风萧瑟，洪波涌起。

　日月之行，若出其中;

　星汉灿烂，若出其里。

　幸甚至哉，歌以咏志。

　1.从诗的体裁看，它是一首 体 诗，从表达方式看，它是一首

　写景诗。

　2.诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是

　3.最后两句与诗的正文内容的关系是

　4.本诗以 字统领全篇，先写 景，然后写 景，借景抒情，表现了诗人 。

　(二)

　钱塘湖春行

　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　5.表现了诗人行踪的诗句是

　6.表现是“春行”的诗句是

　7.表现作者骑马游西湖的诗句是

　8.诗中运用对仗的句子是

　(三)老师点拨：

　1.从诗的体裁看，它是一首 乐府 体 四言 诗，从表达方式看，它是一首 感怀 写景诗。

　2.诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是 日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里 。

　3.最后两句与诗的正文内容的关系是 最后两句是乐章结尾时的套话，与正文内容无直接关系 。

　4.本诗以 观 字统领全篇，先写 实 景，然后写 虚 景，借景抒情，表现了诗人 宽广的胸怀和豪迈的气魄 。

　5.表现了诗人行踪的诗句是

　6.表现是“春行”的诗句是

　7.表现作者骑马游西湖的诗句是

　8.诗中运用对仗的句子是

　十、板书设计：

　古代诗歌四首

　观沧海 曹 操 东汉 四言乐府 登山望海

　次北固山下 王 湾 唐朝 五言律诗 驾舟扬帆

　钱塘湖春行 白居易 唐朝 七言律诗 赏花观鸟

　天净沙·秋思 马致远 元代 元曲 悲秋思乡

　十一、课后小结：

　在教学过程中应重视点拨，让学生准确理解五首诗的思想内容及主旨，能当堂准确流畅地背诵。

诗词鉴赏《天净沙 秋思》

今天读余老师《语文教学设计80讲》。在书中我看到了语言品味训练的方法：“选点品读”。选点念就是集中目力、集中精力，品读课文中写的最好的地方最美的地方，最其表达作用的地方。这种方法我在诗歌教学中进行了一个尝试。

三个环节

按照于老师教学技法：我设计了研读、品读、欣赏三个环节。

秋思之祖

以小令《天净沙.秋思》为例。这首小令被誉为是“秋思之祖”画面感极强。

借景抒情

所谓的意象我浅显认为就是：通过自己所描绘的景物所要表达的自己的一种情感，即诗歌常用的表现手法：借景抒情、情景交融。

细节之美

诗歌是最精练的语言艺术，是培养学生把握细节之美的最好办法。

部编版七年级上册语文第四课《古代诗歌四首》教案5篇

诗词鉴赏《天净沙 秋思》1

　「原文」

　越调·天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）

　马致远

　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

　夕阳西下，断肠人在天涯。

　「注释」

　枯藤老树昏鸦：缠绕着枯藤的老树上落着几只在黄昏中栖息的乌鸦。昏鸦，黄昏时的乌鸦。乌鸦是黑色的，黄昏时天光昏暗，从远处看，看不清乌鸦的头脑，所以称昏鸦。

　「赏析」

　本曲描写秋原旅人的情怀。开头三句用“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”九个没有动词的并列词把九种不同的景物有机地连缀在一起，构成一幅萧瑟苍凉的秋景，并从中带出奔波在他乡的游子，在景物中又透露出游子的身世。作者并没有写出在古道中骑马的是一个什么样的人物，但用“瘦马”两字便表现出这是一个家境寒微的人，否则他就不会孤单一个人骑一匹瘦马在西风古道中奔驰。妙在用一个“瘦”字。“夕阳西下”指出游子奔驰在古道上的时间，也给整个画面更涂上一层暮色苍凉的色调。最后一句用“断肠”二字表达出游子愁思的激烈，用“天涯”二字提示出游子离乡的遥远。这首曲虽然只有短短的五句二十八字，但却雕绘出一幅深有诗情的画面和感动人心的意境。

　「题解」

　这是马致远的一首名曲。写一个飘零异乡的游子在秋日的黄昏思念家乡的情怀。

　越调·天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）

诗词鉴赏《天净沙 秋思》2

　天净沙·秋思

　元马致远

　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　鉴赏关键点凄恻缠绵。构思巧妙，意境萧瑟苍凉。情景交融，抒情凄恻缠绵。

　思想内容 这首小令是元代散曲中的佳作，被誉为“秋思之祖”，表现了一个长期漂泊异乡的游子的思乡之情。

　名句赏析古道西风瘦马

　在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，信步漫游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在何方，透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀。

　中考链接

　 20xx年四川省南充市

　7．诗词鉴赏(3分)

　天净沙·秋思

　马致远

　枯藤老树昏鸦，

　小桥流水人家。

　古道西风瘦马。

　夕阳西下，

　断肠人在天涯。

　（1）小令中“枯藤”“老树”“昏鸦”“夕阳”等词语描绘了一幅怎样的景象?(1分)

　答：

　（2）这首小令表达了作者怎样的思想感情?(2分)

　答：

　参考答案：

　 7．诗词鉴赏(3分) (1)深秋晚景图(1分) (2)游子(天涯沦落人)孤寂愁苦，思念家乡的情感。(2分)(意近 即可)

　 20xx年江苏省徐州

　天净沙·秋思

　马致远

　古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　13．在这首小令中，作者借助于 等具有明显深秋色彩的事物，渲染了一种 的气氛，表达了天涯沦落人 的心情。（3分）

　参考答案：

　 （三）13．古藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳 （2分） 悲凉 凄苦（1分）

诗词鉴赏《天净沙 秋思》3

　1、下列理解分析不恰当的一项是：（D）

　A、此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋景色图。

　B、第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

　C、从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体，写景诗为了烘托人。

　D、从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

　2、对本曲赏析有误的一项是（C）

　A、此曲语言明白而内涵丰富，景物的'描写凝练，但情感尽在景中。

　B、曲子用多种意象连缀，在萧瑟凄清的秋景中蕴含着绵绵乡愁。

　C、“枯藤老树昏鸦”、“小桥流水人家”两句气韵流动、情感一致。

　D、本曲描绘了天涯游子秋日黄昏行旅图，表现悲秋思乡的情感。

　3、对这首小令分析不当的一项是（B）

　A、“枯藤老树昏鸦”渲染了一种暗淡凄凉的气氛，暮鸦归巢，使游子动了思乡之情。

　B、“小桥流水人家”描写了诗人记忆中的故乡的幽美、恬静的景象，而今身在异乡，越发感到孤独。

　C、“古道西风瘦马”一句描写了伫立于寒风之中诗人孤独、寂寥的形象。由马的“瘦”可以联想到诗人的疲惫、困乏。

　D、“断肠人在天涯”一句直接抒发了诗人的感受，在前几句“景”的渲染下，诗人的思乡之情得到了充分的表现。

　4、对这首小令分析不当的一项是（C）

　A、“下桥流水人家”一句，呈现一派清雅、安恬的景象与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。

　B、“夕阳西下”一句，将前面九个独立事物统一到一幅画面中，有一种凄凉之美。

　C、全篇没有一句直接抒情，但正所谓“一切景语皆请语”，作品因此更感人。

　D、这首小令仅28个字，生动地表下出一个长期漂泊他乡的游子孤寂愁苦的心情。

　5、下列选项中错误的一项是（C）

　A、这首元曲虽只有五句二十八个字，但却描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，并且准确地传达出旅人凄苦的心境。

　B、“小桥流水人家”这一句写出作者人对温馨的家庭的渴望，烘托了作者凄苦悲凉的心境。

　C、此曲作者是马致远，字东篱，元代杂剧家、散曲家。与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

　D、此曲寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境。

　6、下列错误的一项是（C）

　A、全曲一共列出九种景物，言简而义丰。语言极为凝炼却容量巨大，意蕴深远，结构精巧，顿挫有致，被后人喻为“秋思之祖”。

　B、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”是游子眼中所见，“古道西风瘦马”则是游子自身写照。

　C、此曲运用了寓景于情的手法，写出了作者的心理感受以及天涯游子的愁楚悲凉。

　D、“夕阳西下”一句动静结合，互相映衬，同时也点明了时间。

　7、下列选项错误的是（B）

　A、此曲前三句选取了富有特征的九种事物，组成了一副深秋的景色图

　B、这首曲的题目叫秋思，秋思的意思是秋天的思考

　C、断肠人句中的断肠人是一位离人，天涯指极远的地方

　D、最后两句由景及人，道出天涯游子的心情，断肠是全文主旨

　8、下列理解错误的一项是（ D ）

　A、“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。

　B、“古道西风瘦马”的“瘦”表现了旅人的辛劳。

　C、 前三句勾勒出“秋”色，末二句点出了“旅”思。

　D、 这首散曲主要表现秋天的悲凉景象。

　9、选出不正确的一项（C）

　A、本文前四句写景，使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。

　B、本文使用众多意象来表达羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。

　C、本文采用悲春这一审美情感体验方式，抒发羁旅游子的悲苦情怀。

　D、本文只用二十八个字，描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，准确地传达旅人凄苦的心境。

　10、选出正确的一项（B）

　A、本文以景托情，寓景于情，刻画出游子凄苦、悲凉的心境。

　B、末句“断肠人在天涯”具有画龙点睛之妙，使前四句成为断肠人内心悲凉情感的触发物。

　C、本文运用极其华丽、复杂的手法，勾勒出一由游子深秋远行图。

　D、全片没有一句直接抒情，但正所谓“一切景语皆情语”，使作品更加动人。

　11、对这首小令分析不当的一项是（B）

　A“枯藤老树昏鸦”渲染了一种暗淡凄凉的气氛，暮鸦归巢，使游子动了思乡之情。

　B“小桥流水人家”描写了诗人记忆中的故乡的幽美、恬静的景象，而今身在异乡，越发感到孤独。小桥流水人家”描写了诗人所见到的景象，是那么的幽美恬静，使得天涯游子动了思乡之情。

　C“古道西风瘦马”一句描写了伫立于寒风之中诗人孤独、寂寥的形象。由马的“瘦”可以联想到诗人的疲惫、困乏。

　D“断肠人在天涯”一句直接抒发了诗人的感受，在前几句“景”的渲染下，诗人的思乡之情得到了充分的表现。

　12、下列选项中正确的是（C）

　A、此曲写出了女子对情人的相思之情

　B、秋思是曲牌名，天净沙是题目

　C、此曲共描绘了九种景物，刻画出一幅秋郊夕照图

　D、此曲被誉为“春思之祖”

　13、选项错误的是（D）

　A、这首小令很短，一共只有五句二十八个字，但却描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，并且准确地传达出旅人凄苦的心境。这首成功的曲作，从多方面体现了中国古典诗歌的艺术特征。

　B、全诗头两句枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。就给人造成一种冷落暗淡的气氛，又显示出一种清新幽静的境界，这里的枯藤老树给人以凄凉的感觉，昏，点出时间已是傍晚，小桥流水人家，给人感到幽雅闲致。

　C、此曲以九种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，从中透出令人哀愁的情调

　D、秋郊夕照图抒发了游子回归故乡的喜悦之情（游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情）

　14、选出正确的一项（D）

　A、“古道西风瘦马”（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家），以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。

　B、马致远，号东篱，元代著名的杂剧家、散曲家，代表作有《窦娥冤》、《汉宫秋》等。

　C、马致远（《天净沙·秋思》）被誉为“秋思之祖”。

　D、全曲前两句写眼中所见，第三句是对游子自身境况的描述，最后两句直抒游子的心理感受。

诗词鉴赏《天净沙 秋思》4

　《天净沙秋思》马致远

　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　1、《天净沙·秋思》是一首散曲中的______。天净沙是______，秋思是散曲的______。

　2、全曲中，暗含题中“秋”字的三个最直接的景象是：______、______、______，与“夕阳”相呼应的是：“_____ __”，与“天涯”相呼应的是：

　“____ ____”，最能触发旅人（游子）思乡之情的景物是：“_____ ___”。体现全文主旨的“思”字的一句是：“________________________。”

　3、这首曲中的“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”等词语描绘了一幅怎样的景象？

　4、最后一句话的作用是什么？

　5、对这首曲的赏析，不恰当的一项是（ ）

　A、这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

　B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

　C、“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。

　D、“断肠人”句中的“断肠人”是一位“游子”，“天涯”即“极远的地方”。

　6、对《天净沙秋思》理解不正确的一项是（ ）

　A、“枯藤老树昏鸦”一句描摹了一幅秋暮思归图，“枯”“老”“昏”营造出暗淡凄凉的氛围，衬托游子内心的哀伤。

　B、“小桥流水人家”一句则描绘出一幅清新秀丽的秋郊庄户图，热情赞颂家乡的美景，表达了作者回到家乡的喜悦之情。

　C、“西风瘦马”一句，“西风”即秋风，“瘦马”既写出路途的辛劳，又写出了生活的艰辛。

　D、末句是在前面写景的基础上直接抒情，抒发了长年漂泊的游子深切的思乡之情。

　 答案：

　1、小令曲牌名题目

　2、枯藤 老树西风昏鸦古道人家断肠人在天涯

　3、孤独、凄凉、冷清的深秋晚景。天净沙秋思天净沙春

　4、直抒胸臆，点明主旨，道出天涯游子之悲（漂泊他乡，浪迹天涯的孤寂愁苦之情。）

　5、A 6、B

诗词鉴赏《天净沙 秋思》5

　天净沙·秋思 （元）马致远

　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　[越调]天净沙?江上 （元）张可久

　嗈嗈落雁平沙，依依孤鹜残霞，隔水疏林几家。小舟如画，渔歌唱入芦花。

　[嗈嗈（yōng）：雁鸣叫声]

　（1）简要概括这两首词的内容。（3分）

　马致远词： 。

　张可久词： 。

　（2）“枯藤老树昏鸦”与“依依孤鹜残霞”描绘的景象，其基调是否一致？为什么？（3分）

　 答：

（1）表现游子孤寂凄凉的心情。（1分）

　表现渔翁宁静恬美的生活情景。或表述了作者对恬淡闲适生活的热爱之情。（2分）

　（2）不一致。（1分）前者凄凉，后者恬静。（2分）

诗词鉴赏《天净沙 秋思》6

　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　1、全曲中，暗含题中"秋"字的三个最直接的景象是： ；与"夕阳"相呼应的是："_____"，与"天涯"相呼应的是："_____"，最能触发旅人（游子）思乡之情的景物是："_____"。体现全文主旨的"思"字的一句是："_____"。

　答案：依次：枯藤老树西风 昏鸦古道人家断肠人在天涯

　2、《天净沙·秋思》通过对一组客观事物的描写，表现出 的心情。

　答案：在旅途中寂寞悲凉的心情。

　3、"枯藤老树昏鸦"与"小桥流水人家"是两种鲜明不同的画面，你能理解这种不协调的用意吗？（2分）

　答案：将哀景与乐景放在一起，形成鲜明的对比，反衬"天涯"人的思乡愁绪。

　4、对这首曲的赏析，不恰当的一项是（A）

　A、这首曲的题目叫"秋思"，"秋思"的意思是"秋天的思考"。

　B、"枯藤"句中的"枯藤"、"老树"是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

　C、"小桥"一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了"断肠人"的愁绪。

　D、"断肠人"句中的"断肠人"是一位"离人"，"天涯"即"极远的地方"。

　5、对这首曲的赏析不正确的一项是（D）

　A、此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

　B、第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

　C、从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

　D、从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

　6、这首小令运用了什么写法？创造出怎样的意境？衬托了天涯游子怎样的心情？

　答案：这首小令极其出色地运用了景物烘托的写法，渲染出萧瑟悲凉的意境，烘托出游子孤寂、悲凉的心境。天净沙秋思天净沙春

#教案# 导语中国的古代诗歌，一般称作旧诗，是指用文言文和传统格律创作的诗，是广义的中国古代诗歌，可以包括各种中国古代的韵文。 为大家准备了以下内容，希望对大家有帮助。

1.部编版七年级上册语文第四课《古代诗歌四首》教案

　教学目标

　1、朗读，背诵全诗。

　2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。

　3、体会、学习诗人宽广的胸怀和豪迈的气概。

　教学重点

　1、朗读、背诵此诗。

　2、了解诗的内容，理解作者的统一中国，建功立业的抱负。

　教学难点

　1、赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，体会诗人博大的胸怀。

　2、培养学生感悟古代诗歌的能力。

　教学过程

　一、导入新课

　苏轼在他的《赤壁赋》中写道：“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄也。”大家知道苏轼在文中称赞的是谁吗？（由此引出曹操及其诗作《观沧海》）

　二、了解作者及作品

　分别请几位同学介绍作者及作品，其他同学补充、纠正。

　明确：

　曹操（155-220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年政治家、军事家、诗人。善诗歌，代表作有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等，以慷慨悲壮见称。

　汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下了这首壮丽的诗篇。诗作融会了自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

　三、朗读《观沧海》，整体感知

　1、老师范读。

　2、指导诗歌朗读方法：停顿、重读、语调、延缓。

　3、学生自由朗读课文。

　4、请几名学生朗读，其他同学评价。

　四、合作探究，理解诗歌

　1、学生以小组为单位，思考、探究下列问题：

　（1）全诗以哪个字展开来写的？

　（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的？

　（3)这首诗描写了哪些景物？体现了诗人怎样的胸怀？

　（4）诗中哪些句子最能体现作者博大的胸怀？

　2、小组在全班展示，其他同学评价。

　（1)学生回答，其他同学补充、纠正并评价。

　（2）明确：以“观”统领此诗。

　三层。第一层（开头两句）：交代观海的地点，以“观”统领此诗。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。第三层（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句诗附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

　这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。尤其是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句，以丰富的想象表现了大海浩瀚壮阔、包容天地的宏大气概与形象，显示出诗人博大的胸怀。

　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的胸怀。

　五、品读赏析

　赏析名句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

　学生在小组内展示，然后在班上交流。

　理解：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌丁大海所产生的奇特想象。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　六、小结

　师问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？

　理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

　这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。

　七、拓展延伸

　师问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗？

　理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。

　八、作业

　1、背诵全诗。

　2、课外阅读有关曹操诗句。

　板书设计

　观观——水岛树草

　沧博大胸怀

　海感——日月星汉

2.部编版七年级上册语文第四课《古代诗歌四首》教案

　教学目标：

　1、了解作者及写作背景。

　2、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内涵，体会作者的感情。

　3、学习诗歌借景抒情的写法。

　教学重难点：2、3。

　教学课时：1课时。

　教学过程

　一、导入：

　回顾有关写“月”的古诗。

　二、作者简介：

　李白(701—762年)，生于701年2月8日，汉族，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历，被称为诗仙。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏最伟大的诗人。

　三、背景链接：

　王昌龄早年家贫，不惑之年才中进士，开始任秘书省校书郎，后任中博学宏辞，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。

　四、多次朗读，理解诗歌。

　1、初读诗歌，把握诗歌的节奏。

　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　李白

　杨花落尽/子规啼，

　闻道龙标/过五溪。

　我寄愁心/与明月，

　随君直到/夜郎西。

　2、二读诗歌，解读诗意。

　在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明暖的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。

　3、三读诗歌，整体感知。

　（1）诗人在第一句诗中描写了哪些景物？有什么作用？

　描写了“杨花”和“子规”。写“杨花”且是“落尽”是点明了时令是“暮春”，“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季节，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

　（2）该诗中哪一句点明了主旨？抒发了诗人怎样的思想感情？

　主旨句：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了对友人的深切同情和关心的思想感情。

　（3）这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。

　“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。

　4、再读诗歌，归纳小结。

　这首诗中对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情。

　五、板书设计

　景：杨花落尽子规啼鸣哀切、凄惨

　情景交融

　情：寄情明月随风相伴同情、关切

　六、拓展延伸：积累李白借月抒怀的诗歌

　1、玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。《玉阶怨》

　2、渌水净素月，月明白鹭飞。郎听采菱女，一道夜歌归。《秋浦歌（十三）》

　3、花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。月既不解饮,影徒随我身。暂伴月将影,行乐须及春。我歌月徘徊,我舞影零乱。醒时同交欢,醉后各分散。永结无情游,相期邈云汉。《月下独酌》

　4、明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。汉下白登道，胡窥青海湾。由来征战地，不见有人还。戍客望边色，思归多苦颜。高楼当此夜，叹息未应闲。《关山月》

　七、作业布置：

3.部编版七年级上册语文第四课《古代诗歌四首》教案

　知识与能力：

　1．学生背诵，感知诗意。（重点）

　2．学生品味，感悟诗情。（重、难点）

　过程与方法：

　1．自主，合作，探究。

　2．品读，赏析，感悟。

　3．多媒体辅助教学。

　情感态度与价值观：

　学生理解朋友之间的真挚情谊。

　教学过程：

　一、课前推诗，启迪诗心

　（一）学生说诗

　（二）教师评诗

　平时，我们经常不知道作者的诗说是李白的，何止是张冠李戴啊！网上还传说李白是预言家呢！（看PPT）其实，要说李白的预言，只有一次，那就是他说“随风直到夜郎西”，10年后，他被贬到比湖南夜郎县更西的贵州夜郎国。

　二、知人论世，走近诗人

　（一）诗人简介

　李白，字太白，号青莲居士，出生西域碎叶城（吉尔吉斯斯坦），四川江油人；唐代伟大的浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”，与“诗圣”杜甫并称“李杜”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言清新，音律和谐，意境奇妙。写月名，捉月死。

　学过诗作：《古朗月行》（前四句）、《静夜思》、《赠汪伦》、《夜宿山寺》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《望天门山》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《秋浦歌》（炉火照天地，红星乱紫烟。赧郎明月夜，歌曲动寒川）；名句有“蜀道之难，难于上青天”、“人生贵相知，何必金与钱”、“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

　（二）背景解说

　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄（盛唐边塞诗人、“诗家天子”，与李白并称“七绝圣手”；学过《芙蓉楼送辛渐》、“唐人七绝压卷之作”《出塞》）被贬夜郎而作。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他有密切交往。王昌龄一生遭遇坎坷，其性格与李白傲岸不羁较为相似，因“不护细行”而被谤贬龙标尉。李白此时正在扬州，听此不幸消息，便题诗抒怀，遥寄慰藉。

　三、披文入情，感悟诗情

　（一）朗读试背：听读、齐读。（节奏、平仄、押韵）

　（二）感知意象：杨花、子规、明月。

　（三）品悟感情：忧伤、同情、牵挂、安慰。

　四、深入品味，鉴赏诗美

　（一）语言美：自然流畅，生动形象。

　（二）韵律美：平仄谐调，押韵清晰。

　（三）意象美：情景交融，寄托深沉。

　（四）情感美：真挚淳朴，深切感人。

　五、布置作业，拓展诗境

　1．默写这首诗。

　2．查找“月亮”或“友情”的古诗并标上平仄。

　3．探究“龙标”、“五溪”、“夜郎”的变迁。

4.部编版七年级上册语文第四课《古代诗歌四首》教案

　教学目标：

　1、初步掌握古代诗歌的朗读技巧，背诵诗歌。

　2、理解并掌握诗歌中字词的释义。

　3、品味鉴赏诗歌，感受古代诗词的艺术魅力，培养学生鉴赏诗词的能力。

　4、通过反复诵读，体会诗词所表达的思想感情，领悟诗词中隽永的意蕴。

　教学重点、难点：

　1、初步掌握古代诗歌的朗读技巧，背诵诗歌。

　2、通过反复诵读，体会诗词所表达的思想感情，领悟诗词中隽永的意蕴。

　教学时间：一课时

　教学过程：

　一、导入新课：

　诗歌小常识

　1、按内容：

　送别诗、抒情诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、战争诗、叙事诗

　2、按形式：

　①古体诗，包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。古体诗不讲对仗，押韵较自由。

　②近体诗，包括律诗和绝句

　格律诗分为绝句（每首四句）和律诗（每首八句），字数有五言和七言。律诗注重格律，对偶工整。每一首分为首联、颔联、颈联和尾联四部分。

　③词

　④曲

　二、作者简介及写作背景

　王湾：唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳（今属河南）人。现存诗10首。其中最出名的是《次北固山下》。这首诗是他这次途径北固山去游吴中，“江春入旧年”，快到除夕的时节，虽然江南山水如画，但时近年关，远离家亲人，旅次北固山下，船下江水东逝，头顶南雁北归，不能不催人乡关何处之思，于是写下了这首传 世佳作。这首诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。

　三、朗读：停顿按意义单位分

　客路/青山外，行舟/绿水前。

　潮平/两岸阔，风正/一帆悬。

　海日/生残夜，江春/入旧年。

　乡书/何处达？归雁/洛阳边。

　四、理解诗词大意

　首联：客路青山外，行舟绿水前

　游客在青山之外，航船在绿水中前行。

　颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬

　潮水平缓，两岸之间江面宽阔，风平浪静，一片白帆高高悬挂

　颈联：海日生残夜，江春入旧年。

　当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未褪去，江面上已散发出春天的气息。

　尾联：乡书何处达？归雁洛阳边。

　家乡的音讯什么时候能到达呢？希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。

　五、简要概括诗中四句话的内容。

　1、首联写旅途所见的大江两岸的景色。

　2、颔联写春潮涌张、江水浩渺，波平浪静、视野开阔的景色。

　3、颈联写在江上行舟即天亮时的景色。

　4、尾联用“鸿雁传书”集中表达作者思乡之情。

　六、描绘：潮平两岸阔，风正一帆悬。

　——湖水平缓，两岸之间江面宽阔，风平浪静，一片白帆高高悬挂。（写景名句，以大景传小景之神。）

　赏析："平”、“阔”、“正”、“悬”四个字用得好，“潮平”两岸才显得宽阔，“风正”帆才有悬空的态势。这四个字生动形象地写出了景物阔大和作者放眼山川的博大胸襟。

　七、“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选择一角度，作简要赏析。

　1、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。

　2、表现了时光匆匆、光阴荏苒，身在他乡的游子顿生思乡之情。

　3、把“日”、“春”作为新生的美好事物的象征，表现了作者积极、乐观、向上的思想感情。

　4、“生”“入”用了拟人的手法，富有情趣。

　5、两句诗对偶工整，形象生动。

　八、用自己的话描述“海日生残夜，江春入旧年“所展现的画面。

　在残夜将尽未尽之际，一轮红日已经从海上冉冉升起，旧年还未过去，江面上春天已悄然而至。

　九、这首诗表现了诗人怎样的思想感情？哪两句诗句集中表达了这种感情？

　明确：思念故乡之情。乡书何处达，归雁洛阳边。

　十、请从内容和感情的角度，谈谈你对“乡书何处达，归雁洛阳边”的理解。

　诗人希望北归的大雁捎一封家书到洛阳，表达了浓浓的乡愁。

　十一、主旨

　本诗写诗人泊船北固山下时所见江南的景色及感受，抒发了诗人思乡之情。

　十二、写作手法

　1、寓情于景，即景生情。诗人善于借用景物特征表达情思。如“潮平两岸阔，风正一帆悬。”中的“阔”字，抓住了江湖这一景物特征；“生残夜“入旧年”中的“生”与“入”，写拂晓日出，突出表现江南早春的特征，表现了诗人的思乡之情。写法生动、传神。

　2、景中出情，景中出理。“海日生残夜，江春入旧年”一联中“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，但“日”“春”却具有新生美好事物的品质。作者本意说理，但写景抒情的句子里却蕴含理趣，妙不可言。

　3、语言清新，意境开阔。诗人用淡雅的文字描述了途中大江两岸的青山绿水，为读者勾画出一幅江南舟行图，表现出江南风光壮美的一面。

　十三、作业。

　十四、板书设计：

　首联：青山绿水难掩旅途的抑郁之情

　颔联：写景名句，以大景传小景之神。

　颈联：哲理名句，时序变迁，季节更替

5.部编版七年级上册语文第四课《古代诗歌四首》教案

　教学目的

　1、引导学生反复吟咏，熟读成诵。

　2、细细品味，重点体会景物描写的作用。

　课型设计

　品读课

　预习要求

　了解作者及“曲”的有关常识。

　教学设想

　马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。

　教学过程

　一、导入。

　在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识？

　教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。

　关于“曲”

　曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。

　曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。

　散曲包括散套和小令两种。

　《天净沙、秋思》就属散曲中的小令。

　二、诵读，整体感知内容。

　1、课题及作者：

　课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目——即“秋的思念”。

　作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。

　2、学生自由诵读。

　提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。

　3、检查诵读情况。

　通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。

　4、听范读。

　5、给这首曲配一幅画。

　激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。

　（1）学生动笔绘画，教师巡回观察。

　（2）完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬

　（3）出示教师的简笔画。（投影在大屏幕上）

　6、熟读成诵。

　三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法。

　1、思考：

　（1）曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“____”画出），并用括号括出这些景物特征的修饰语。

　（2）文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？

　2、品味语言，体会独特的意境和表现手法。

　作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。

　让学生用“从（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。

　或用“我认为用得好（或写得好），好在”的句式说话，体会其奇特的表现手法。

　学生可能有如下答案：

　从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……

　从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……

　从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知、该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……

　我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢？

　对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。

　3、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。

　将《天净沙、秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。

　要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。

　4、当堂抽查学生的改写，并作评价。



九年级语文25课课后习题全解

．《望江南》描写的是什么内容？

这首小词表现了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。她清晨梳洗后登楼远眺，盼望自己的心上人早些归来，但是“千帆过尽”却仍就不见归人，她被相思折磨得柔肠寸断。渔家傲秋思所写的塞下风景异在哪里表达了词人怎样的思想感情塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

上片写景，描写的自然是塞下的秋景。一个“异”字，统领全部景物的特点：秋来早往南飞的大雁，风吼马啸夹杂着号角的边声，重山峻岭里升起的长烟，西沉落日中闭门的孤城……作者用近乎白描的手法，描摹出一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞鸟瞰图。特别是词中的“长烟落日”，很自然地使人想起王维《使至塞上》中的名句：“大漠孤烟直，长河落日圆”。――边塞，虽则经过了历史长河的淘洗，但在古诗人的笔下，却依然留有相同的印迹。《江城子密州出猎》中''亲射虎''"遣冯唐""射天狼"的典故分别表达什么意思？亲射虎：孙权射虎的典故说明自己老当益壮谴冯唐：派遣冯唐的典故表达自己渴望受到朝廷重任射天狼：天狼星，比喻少数民族射天狼表明自己渴望上阵杀敌立功的决心在武陵春中词人是如和表达愁苦之情的"闻说""也拟""只恐"表达了词人怎样的感情变化过程？词人首先连用了“闻说”、“也拟”、“只恐”三组虚字，作为起伏转折的契机，一波三折，感人至深。第一句“闻说双溪春正好”陡然一扬，词人刚刚还在流泪，可是一听说金华郊外的双溪春光明媚、游人如织，她这个平日喜爱游览的人遂起出游之兴，“也拟泛轻舟”了。“春尚好”、“泛轻舟”措词轻松，节奏明快，恰好处她表现了词人一刹那间的喜悦心情。而在“泛轻舟”之前着“也拟”二字，更显得婉曲低回，说明词人出游之兴是一时所起，并不十分强烈。“轻舟”一词为下文的愁重作了很好的铺垫和烘托，至“只恐”以下二句，则是在铺足之后来一个猛烈的跌宕，使感情显得无比深沉。

为什么辛弃疾说自己写《破阵子》是“赋壮词”其实并不是他自己说的，里面也确实表达出来了。它里面也表达出了他想为国家效力的。但是他已经年迈，但是他依然劝慰自己的友人。醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。都说明了他是多么的渴望、想望为王效力。

求八年级下册语文25课诗词曲五首 课文及注释

（1）酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

注释：① 选自《刘禹锡集外集》（中华书局1990年版）。刘禹锡参与王叔文集团的政治改革，失败后被贬到外地做官二十多年。唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡在扬州遇到白居易。在酒宴上白居易写了《酔赠刘二十八年使君》，刘禹锡作此诗答谢。酬，这里是以诗相答的意思。使君，称刺史。

②巴山楚水泛指作者贬谪之地四川、湖南、湖北一带。

③二十三年弃置身从唐顺总永贞元年（805）刘禹锡被贬为连州刺史到写此诗是，共22个年头，因为第二年才能回到京城，所以说二十三年。

④闻笛赋指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友，嵇康因不满司马集团而被杀，向秀经过嵇康故居时，听见有人吹笛，不禁悲从中来，于是作《思旧赋》。

⑤烂柯人指晋人王质。王质上山砍柴，看见两个童子下棋，就停下观看。等棋局终了，手中的斧把已经朽烂。回到村子，才知道已经过了一百年。

⑥歌一曲指白居易的《酔赠刘二十八年使君》。

⑦长增长，振作。

（2）赤壁 杜牧

折戟沉沙铁未销，至今磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

注释：①选自《樊川诗集》（中华书局1962年版）卷四。赤壁，东汉献帝十三年（208）周瑜大败曹操处，现在湖北赤壁（原蒲圻）西北长江南岸。

②折戟折断的戟。戟，古代兵器。

③销销蚀。

④将拿起。

⑤磨洗磨光洗净。

⑥认前朝认出戟是东吴破曹时的遗物。

⑦东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔假如东风不给周瑜方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔将被关进铜雀台中了。东风，指火烧赤壁事。铜雀，台名，曹操所建，上居姬妾歌妓，是曹操暮年行了处。故址现在河北临漳。二乔，指江东乔公的两个女儿，都是东吴美女，大乔是孙策（孙权兄）之妻，小乔是周瑜之妻。

（3）过零丁洋 文天祥

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世沉浮雨打萍。

惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

注释：①选自《文山先生全集》（《四部丛刊》本）。文天祥（1236-1283），字履善，又字宋瑞，自号文山、浮休道人，吉林吉水（今属江西）人。此诗是文天祥被元军俘虏的第二年（1279）正月过零丁洋时所作。零丁洋即“伶丁洋”，现在广东省珠江口外。

②遭逢起一经指自己由于熟读经书，通过科举考试，被朝廷选拔入仕做官。一经，古代科举考试中，考生要选考一种经书。

③干戈寥落四周星在频繁的抗元战斗中已度过四年。干戈，两种兵器，这里指战争。寥落，荒凉冷落。四周星，四年，从德祐元年（1275）正月起兵抗元被俘恰是四年。

④山河破碎风飘絮大宋国势危亡如风中柳絮。写此诗后20天，设在崖山的南宋流亡朝廷覆亡。

⑤身世浮沉雨打萍比喻自己一生坎坷，如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。

⑥惶恐滩在江西万安赣江中，水流湍急，极为险恶。景炎二年（1277）文天祥兵败后，曾从惶恐滩一带撤退。

⑦伶仃孤苦无依的样子。

⑧丹心照汗青忠心永垂史册。丹心，红心，比喻忠心。汗青，古代在竹简上写字，先以火炙烤竹片，以防虫蛀。因为竹片水分蒸发如汗，故称书简为汗青。这里特指史册。

（4）水调歌头 苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

注释：①选自《东坡乐府笺》（商务印书局1958年版）。苏轼（1037-1101），字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。宋代文学家。。水调歌头，词牌名。

②丙辰熙宁九年（1076）。

③子由苏轼的弟弟苏辙的字。

④把酒端起酒杯。

⑤宫阙宫殿。

⑥归去回到天上去。

⑦琼楼玉宇美玉砌成的楼宇。指想象中的仙宫。

⑧不胜经受不住。

⑨弄清影意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。

⑩何似哪里比得上。转朱阁，低绮户，照无眠月儿经过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人（指诗人自己）。不应有恨，何事长向别时圆（月儿）不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？何事，为什么。此事指人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”千里共婵娟虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。婵娟，指月亮。

（5）山坡羊 潼关怀古 张养浩

峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。

注释：①选自《全元散曲》（中华书局1986年版）。山坡羊，曲牌名。潼关，在陕西东部。张养浩（1207-1329）字希孟，号云庄，济南（今属山东）人，元代散曲作家。

②山河表里指潼关外有黄河，内有华山。

③西都指长安。

④伤心秦汉经行处令人伤心的是途中所见的秦汉宫殿遗址。经行，经过。

人教版九年级语文上册《江城子密州出猎》课件三篇

#课件# 导语课件是教师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。课件，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，课件不必有固定的形式。下面是 整理分享的人教版九年级语文上册《江城子密州出猎》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

篇一人教版九年级语文上册《江城子密州出猎》课件

　教学目标：

　1、了解词中用典的意义，掌握诗歌学习的方法。

　2、培养学生的想象力，培养学生朗读诗词的能力。

　3、了解豪放派词人及词的特点，体会词人立功报国的英雄气概。

　教学重难点：

　重点：了解豪放派词人及词的特点，体会词人立功报国的英雄气概。

　难点：了解词中用典的意义。

　教学过程：

　一、新课导入

　一代国学大师林语堂先生曾这样评价他：他是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人。他是苏东坡。

　二、作者简介

　苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋文学家、书法家、画家。苏轼是宋代文学成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”;其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”;其散文着述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”。与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，都在“唐宋八大家”之列。

　三、写作背景

　宋神宗熙宁八年，是苏轼到密州上任的第二年。当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届不惑而雄心勃勃，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备驰骋疆场，为国效力。他在这年十月，祭常山归来，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词。

　

篇二人教版九年级语文上册《江城子密州出猎》课件

　教学目标：

　1、理解词和内容与思想;

　2、体会词人所抒发的情怀;

　3、赏析“亲射虎，看孙郎”，“持节云中，何日遣冯唐”，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”三个名句。

　教学重点：理解词和内容与思想;赏析名句。

　教学过程：

　一、导入新课

　1、回忆已学过的苏轼的诗词名句，引入《江城子密州出猎》。

　2、让学生指出词牌名与词题。

　二、出示学习目标

　三、作者及作品介绍(见《长江作业》)

　四、朗读理解词意

　1、播放示范朗读;

　2、学生自由朗读;

　3、结合课下注释再读理解词意;

　4、教师指导理解词意;

　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

　我年纪已经不轻，却还想显示出少年人的豪情。左手牵着**猎犬，右臂架着捕猎的苍鹰。随从武士头戴锦帽，身着貂皮猎装，千骑竞逐，像一阵狂飙卷过平原山冈。替我告知全城的人，随我出城打猎，看我如同当年孙权那样亲自射杀猛虎。

　酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　喝足了酒，胸襟还开阔，胆子也还壮。两鬓添些白发，对我又有何妨!什么时候派遣使臣冯唐，手持符节来到云中郡，重新起用魏尚将会把雕花的良弓拉得像圆月一样，朝瞄准西北的目标，射杀天狼。

篇三人教版九年级语文上册《江城子密州出猎》课件

　张伟焘

　复习词的相关知识、解题

　我们今天来学习《词五首》，首先我们来复习一下有关词的知识。

　知识卡片：词，古代诗歌的一个分支。萌芽于南朝，兴起于唐代，鼎盛于宋代。

　词，也称为近体乐府、长短句、曲子词、乐章、琴趣、诗余等，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗。每首词都有一个表示音乐性的词调，称为词牌。各个词牌都是“调有定句，句有定字，字有定声”，并且各不相同。词又分小令(58字以内)、中调(59-90字)和长调(91字以上)三种。词从结构上看多数是分段的，称为上片和下片或上阕和下阕。

　明人张綖有“少游多婉约，子瞻多豪放”之说。词基本分为婉约派、豪放派两大类。

　婉约派的特点：婉转含蓄。内容狭窄，侧重儿女情长，结构深细缜密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。代表人物：李煜、宴殊、柳永、秦观、李清照等。

　豪放派的特点：气魄大而无所拘束。内容上取材广阔，不仅描写花间月下，男欢女爱，而且更喜摄取军情国事那样的重大题材入词，使词能像诗文一样地反映生活。它境界宏大、气势恢弘、不拘格律、崇尚直率，具有一种刚阳之美。代表人物：苏轼、辛弃疾、岳飞、陆游等。

　师：“少游多婉约，子瞻多豪放”。其中“子瞻者，苏轼，苏东坡也”。在宋词的发展，苏轼占有重要的地位。他将词的描写范围由儿女情推向英雄气，使词具有了阳刚之美，磅礴之势。今天我们要学的这首词就是苏轼的“豪放派”词作代表作之一。请同学们齐读课题。

　师：江城子是这首词的“词牌名”，“密州出猎”才是这首词的题目。读了题目你觉得这首词可能会写什么呢

　一、美美地读

　师：真像这位同学所说吗让我们打开课本，把这首词大声地朗读一遍，请注意要读准字音，读通句子。

　jǐn、diāo、fā、jì、juǎn

　锦帽、貂裘、发、千骑、卷平冈

　qíng、bìn、qiǎn

　右擎、苍鬓、微霜遣、冯唐

　师：咱们刚才说了词要讲究押韵，我们找出这首词的韵脚(句末押韵的字)来读读。

　狂、苍、冈、郎、张、妨、唐、狼。

　师：一齐说，押什么韵押“ang”韵。

　(“郎”“狼”字读音láng，可提醒学生“亲射虎，看孙郎”和“西北望，射天狼”两句，朗读时语调要上扬。)

　1小组合作，交流疑难，理解词的大意。

　2小组推选代表概述词意，可以合作完善。

　3在了解词意的基础上初步判定风格

　——豪放

　4以怎样的语气腔调读这种风格的作品

　——豪迈奔放，高亢激昂

　5个别试读——听录音——齐读(注意读出高亢激昂，豪迈奔放)

　二、美美地品

　1、整体把握内容

　师：想想这首词的上下两片各写了什么内容

　明确：上片写出猎阵势，下片表达爱国热忱。

　(出示：上片——描写出猎盛况下片——抒发爱国热忱)

　2、入境品读上片

　师：那么上片到底是如何表现出猎场面之盛的呢让我们借助课文中的注释，进行多角度品析。所谓多角度品析，就是你认为词中哪个字用得好，哪个词用得好，哪种修辞手法用得好，它表现的是什么，你都可以说。有这样四句话：好在写出了什么，好在表现了什么，好在说明了什么，好在点明了什么。(出示：写出了、表现了、说明了、点出了)不是这四句话都要你说，只需要你说一句话。

　示例：

　“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”一句用的好，好在写出了狩猎装备的精良，突出了狩猎场面之盛。

　“卷”字用的好，好在形象地写出了众多随从，纵马飞奔，象疾风一般卷向平坦的山冈，突出狩猎场面之盛。

　“千骑”一词用的好，好在运用了夸张的修辞手法，表现了率领随从之多，突出狩猎场面之盛。

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